浅谈“4+2”教学模式在课堂中的应用

 在学习过程设计中，教师的主要任务是扮演好“助学者”的角色。学生在进入教室前，已经形成了自己的认知结构和经验背景，学生的学习也不是简单的知识转移，而是赋予个性化理解与思考加工的。落实到实践上，学生自主学习的六个关键要素分别为：前需知识（学生主动基于自身具备的学习能力的课前准备）；具体情景（如对学习有直接引导和刺激作用的特定主题、学习目的与过程等）；合作交流（学生的学习一般是在班集体中完成的）；资源支持（有意义的学习通常建立在已有的资源基础之上，可以通过文献查阅、互联网支持等方式进行）；即时支持（在学习的过程中，学生往往需要恰当及时的、有针对性的帮助）；自我反思（通过自我评价和他人评价的方式，达到进一步深化学习的作用）。

  随着信息化、数字化、小班制学习时代的到来，针对一对一数字化环境下的个性化教学模式，我们提出了“4+2”的教学模式。“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即：进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学。如何在一堂课中具体贯彻“4+2”的教学原则，使学生主动具备学习意愿、逐渐具备学习能力、有效掌握学习方法，使学生最终具备“终身学习”的能力，成为了摆在教师面前的核心工作。下面我们以学科课堂评价标准为例，看一下一堂符合“4+2”原则的课程在环节设计上需要具备怎样的特质。

1学习目标上，要求遵循学生年龄和认知规律，关注个体差异，科学、合理地设计学习目标。重难点突出，不同学生达成不同的学习目标。这是个性化学习的具体体现。如：有学生擅长写作，有学生擅长表演或演讲，那么在学习完一篇课文以后，在要求学生做出复述时，可以采用口头复述和文字改编甚至续写的方式。让拥有不同才华的同学得以最适当方式的汇报展示，从而建立学习自信。

2进入情景上，希望学生在情境的感染下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生具备自主学习的内驱力时，对课堂的接受动力也是最足的。比如通过音乐、静态图片、动画、猜谜、甚至比赛、游戏等不同形式进行导入，在上课的第一时间引起学生的学习兴趣。

3自主学习上，学生需要明确学习目标，明确要解决的框架问题，明确任务目标。框架问题的设置要求教师对教材有深入精准地解读，所提问题需要有内在逻辑顺序，比如：“是什么、为什么、怎么办”或者“什么人、什么时间、什么地点、什么事”等。要给学生相对独立的学习时间，独立学习时间不少于1/4，在学习的过程中尽量安静、有序，独立思考。尤其是在语文课文精阅读的环节。

4合作交流上，要合理发挥小组学习、全班学习的群体作用，交流时要做到活而不乱，在师生、生生互动中，获得多边、丰富、多样的信息。正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生在进行独立阅读与思考后往往会有自己的态度、观点和感受，引导学生在交流的过程中有理有据地发表见解或进行质疑，符合多元型融合型社会地发展趋势。在时间充裕的情况下，应以辩论、演讲、写作等多种方式多进行观点的碰撞和交流，更加多视角的对文章的某一事件或人物进行理解。

5拓展提升上，学生能将本课新知识和方法恰当运用到新情境，达到学以致用。教师也可多提供开放性话题，让学生选择其一进行课后研究和思考，依据学生兴趣和特点进行课后延伸学习。比如：针对学校课堂的话题，学生可以自主选择感兴趣的国家进行研究。

6在创设学习环境上，教师要为学生的自主学习提供最大限度的便利。如，利用数字化的教学手段提供更丰富的资源，建立多元评价策略，对不同特点、不同水平的学生进行更加科学合理的评价，引导学生在其已有基础上取得进步，并能得到大家的共同认可和鼓励。

7组织调整教学上，教师要能根据学生学习进度和课堂生成，从时间、内容和方法上做出调整。尤其是语文课堂的学习中，经常出现学生对某个话题普遍特别感兴趣或有困惑的时候，这可能不在预计的教学计划中，教师需要临时进行学习时间的调整，切不可打破学生的学习兴趣和热情。同时要明确，教师只是问题的提问者和引导者，真正回答问题或者说思考的主题是学生。