“4+2”教学模式应用的初步理解

“4+2”教学模式中“4”指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。

下面笔者针对在实际的课堂中教师对“4+2”的具体、准确的运用进行浅谈。

进入情境：生通过对所学知识背景的体验，促使学生积极参与、主动体验课堂教学内容。在小学英语课堂中，可以采用情境描述法，通过生动形象的朗读引导学生对知识情境的认识；歌曲导入法，在课前几分钟教授学生与本课知识相关的英语歌曲，通过对歌曲的问答达到引出新课的目的；另外还可以采用游戏导入法、视频导入法等多种形式快速引导学生进入情境。

自主学习：学生主要依托于数字化信息平台、数字教学资源进行自主学习探究。教师主要采取任务型教学模式，精心设问，巧于提问，在学生进入情境、充分被调动学习热情后，让其以小组的形式展开讨论，由于小组间相互辩论、商量，学习的自主能力就得到了增强；此外还应当鼓励学生对教材、教师提出质疑，发表自己的见解，只有这样才能调动学生的积极性。

合作交流：学生的学习活动通常是在一定的实践共同体中进行，与他人的合作对学习有重要的促进作用。在合作学习中，首先应建立有效的学习小组，根据学习能力、性别、学习水平对组员进行划分。具体教学形式可以包括：竞赛活动，通过不同小组学习、竞赛既满足了学优生帮助学困生的心理需要，也使得学困生找到学习归属感，从而充分满足所有学生的心理需求，达到调动积极性的目的；进行角色表演，教师应当充分利用课文中的情境，如打电话、问路、聚会等，为学生提供使用英语进行交流的机会，对于学生语言输出起到了极大的推动作用；评分机制，在课堂中教师根据各小组表现进行积分，并在课堂结束时 进行评价，通过肯定性的语言提高孩子的自信心。

拓展提升：由于目前教材大多只提供了语言知识和技能等方面的内容，涉及文化背景知识的太少，学生很难及时获取、并理解中外文化的差异。因而英语教师一定要对深藏在课本中的一些文化信息进行挖掘、补充和拓展。但是扩展内容并不是越多越好，教师要有所选择。如在进行有关节日的课程中，适当选择有代表性的几个节日进行拓展，而其他的节日在可以放到下一节课进行讲解，甚至在平时每一个节日时就向学生渗透该节日的名称、来历及习俗，效果会更加理想。

创设学习环境：学生自主学习六要素中的情境，指的是对学生的学习有直接刺激作用的具体环景。因而创建有效的英语学习环境是十分必要的。所谓英语学习环境，除了眼睛可以看到的“硬环境”外，还包括耳朵听到和嘴里说的“软环境”。这就需要教师的主观努力，多引导、创造机会，营造氛围。首先在课堂上教师应多用英语，少用母语，有些表达学生听不懂，就可以采用直观手段，如实物、图片等创设语境；或是利用眼神、手势、口型及其他肢体语言辅助学生理解。其次在课外也尽量多的使用英语，如路上打招呼、平时聊天都是用英语；或是定期举办一些英语竞赛活动，如英语歌唱比赛、英语短剧比赛等，不仅让学生有机会听和说，更能够有效的调动学习的积极性。

组织与调整教学：教师应当是敏锐的观察者，能够及时接收学生活动及相关反馈教师应根据学生课上表现，及时调整授课内容、时间、教学方法、教学策略，从而使得教学效果达到最大化。