“4+2”教学模式有感

通过张主任对“4+2”教学模式的详细解读及同伴的交流研讨使我对学校的“4+2”教学模式又有了新的认识。

“4+2”课堂教学模式是在我校一对一数字化环境下的教学实践及智力多元教育理论、建构主义理论、双主型教学结构理论的基础上的提出的。智力多元教育理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，进而来完善自己的知识结构。双主型教学结构理论即主导—主体型教学结构理论。

“4+2”课堂教学模式中“4”指学生是学习的主体进行自主学习，在开展自主学习时需经过四个学习环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指在课堂上教师要发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。

每个环节中的具体活动如下：

1．进入情境：学生通过情境问题，了解学习原因、目标、过程，建立积极主动的学习内趋力。

2．自主学习：学生利用信息化教学平台，参阅教师提供的学习指南和数字化课程资源，在自己已有知识经验和生活经验的基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，将新知融入到旧知的知识结构中，建构新的认识结构及知识结构，加深对新知的理解，完成对知识的个性化建构过程。学生在学习过程中如遇到疑问可以求助于同学或老师。

3．合作交流：学生在网络交流、学习小组交流或全班交流等活动中拓宽、加深、内化有关新 知，掌握有关工具，完成知识的建构过程，达成学习目标。在交流过程中不但要解决问题，加深理解，建构知识结构，达成学习目标，更重要的是培养学生的数学语言表达能力、交流能力及提高学生数学思维能力及团队合作精神，同时激励学生更加积极主动地进行自主学习，提升学生的学习力。

4．拓展提升：学生应用已掌握的新知识、新思想、新方法解决实际问题，发展高级思维，提升21世纪核心技能。

     我们的4+2课堂教学模式具有丰厚的理论支撑，它的每一个环节的科学设置都能从以上理论中找出相应的支撑点，这种课堂模式为学生进行高效的学习搭建了一个很好的学习平台。