对“4+2”教学模式的初步理解

 对“4+2”教学模式的初步理解

所谓“4+2”教学模式，“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即：进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。这种模式下的教学充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，适合对学生进行个性化、多元化、国际化的培养。

首先，了解学习原因、目标、过程，建立积极主动的学习心向。创设学习情境，为学生界定或使学生熟悉要置身其中学习的情景，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。

其次，学生利用信息化教学平台，依托教师提供的数字化课程资源，在自己已有知识经验基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，建构对新知识的理解，完成对知识的个性化建构过程。虽然此过程中学生以自主学习为主，但是学生也可以求助于家长、同学。在这一环节实施之前，教师要通过提出框架问题、布置具体任务等方式使学生了解此次学习的目的。为学生的学习选择并提供多元资源和设备、技术支持。为学生提供多元的评价工具，使学生了解自己的学习将如何被评价，主动调整努力方向。了解并诊断学生是否具有开展学习所必要的知识，并帮助学生有针对性地学习前需知识与技能。为学生建议整个学习活动的过程，帮助他们更为有效地安排学习步骤。在学生自主学习过程中，教师要根据学生的个性和水平差异，动态调整各种学习要素，在设计阶段可以为学习目标和学习活动等准备不同的变式，帮助学生自主学习。

合作交流环节，学生通过在学习共同体的的合作互动，拓宽、加深、内化有关知识，掌握有关工具，完成知识的社会性建构过程，达成学习目标。但是交流的目的不仅仅是解决问题，加深理解，建构意义，达成学习目标，更重要的是培养合作意识及交流、表达能力，激励学生更加积极主动地“自主学习”。学生相互交流时教师要进行个别指导，启发学生思维。还要围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习、实现教学目标。

最后，进行拓展提升，学生应用已掌握的新知识、新思想、新方法解决实际问题，发展高级思维，锻炼21世纪核心技能。如在语文教学中，作文练习就是对学生最好的拓展提升，将课堂上新学到的词语、句子、修辞手法等运用到自己的作文中，一方面可以加深学生对新学知识的巩固积累；另一方面，锻炼了学生的写作能力与表达能力。

学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不能由其他人代替。