浅谈对4+2教学模式的理解

浅谈对4+2教学模式的理解

通过阅读学习材料《一对一数字化环境下的个性化教学模式》和《学习过程设计》的有关章节，我对学校经过多年探索总结出的4+2模式有了一点粗浅的认识：该模式以建构主义、加德纳多元智能理论、双主教学结构为理论基础，是在加涅等教育学家对助学事件、学习要素基础上进一步的概括和提炼，对指导一对一数字化环境下的个性化教学有重要实践意义。

4+2模式中的“4”代表开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。学生自主学习的六个要素分别是前需知识、情境、合作、资源、及时支持、反思，这六个要素与“4”中的环节是相互契合的，4个环节在此基础上进一步丰富和充实：进入情境需要一定的前需知识和情境信息，自主学习环节需要资源和教师的即时支持，合作交流环节以生生合作、师生合作为主要形式，拓展提升环节可以通过反思及其他形式来实现。教师发挥主导作用的两个方面是对学习环节的有力支持。

    在这个教学模式下，教师助学者的角色体现的淋漓尽致，更像是为学生个性化学习的服务者和保障者。在创设学习情境时，教师可以综合运用多种手段创设学习情境，而不只是依赖多媒体手段。具体做法有：帮助学生回忆已有知识、补充一定的前需知识、告知学习目标、建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、促进成果发布等。另一方面，教师要组织和调整教学，包括对学生学习过程各个环节的表现进行评价，适当调整教学活动（包括内容、方法、进度等），进行个别化指导，并围绕共性问题组织全班的交流讨论等。

新模式要求教师在以下方面做出努力：1.对教材的目标和内容做到十分熟悉，以便能整合教材知识结合课外知识。2. 详细了解学生的学习情况，包括学习能力、偏好、基础、思维方式、性格等各方面，才能做到个性化指导。3. 掌握丰富的学习资源，不局限于教材中的学习资料，尤其对于外语学习来说，学习的资源是实时更新与时俱进的，要求教师不断地学习学科新知。4. 进一步提升信息技术能力。 5. 制定针对每个学生的更加个性化的评价标准。