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学习目标的设计在“4+2”教学模式中的作用
上传：刘海泉(其它年级.在职教师) 上传日期：2017年05月18日 学生评价：0星 状态：正常
在我校近十年一对一数字化环境下的教学实践基础上，借鉴东庐讲学稿教学模式、洋思“先学后教、当堂训练”教学结构及杜郎口“三三六”课堂教学模式， 参考《信息技术与课程深层次整合理论》、《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》相关专著，提出一对一数字化环境下的“4+2”教学模式。
那么如何运用好这一教学模式呢？我通过今天下午的学习，我明白了学习目标的设计起着很大的作用。
“4+2”教学模式中的“4”指的是学生的四项自主学习活动，即：进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；为了充分体现学生在学习活动的学习主体地位，教师的学习目标的设计就显得尤为重要了。
美国学者麦克唐纳曾指出，教育目标的功能随着目标水平的不同（宏观、中观、微观）而各异，但他们有共同的功能，这就是：通过明确教育活动的目标，提示旨在达到目标的最优的内容与方法，并且成为评价教育教学活动的一种标准。如此说来，针对一对一数字化环境下的“4+2”教学模式，我们教师在学习目标的设计上应体现以下几个特点：
1、学习目标的设计是以“生成性目标”和“表现性目标”取向为主体的；
2、学习目标设定的跨学科；
3、学生参与到学习目标的设定当中来；
4、学习目标来源的丰富性，除了教学大纲，教师还可以从真实任务、学生体验、实际问题等多个方面来获取学习目标；
只有设立了清晰、明确的学习目标，我们的教学模式才能真正的落地。