做学生自主学习的合格助学者

英特尔一对一数字化学习项目组认为，一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式。一对一数字化环境下，教师应成为学生自主学习的助学者，通过助学促进学生“4”个学习活动的顺利开展，实现高效的个性化学习，使每位学生成为最好的自己。

在导入学习情境时，教师应为学生界定或使学生熟悉要置身其中学习的情境。可以通过语言描述，创造虚拟现实；通过幻灯片，实物展示以及绘图等工具，进行真实的情景演示。

在学生自主学习时，教师不是一个旁观者，而是一个授导者。教师应该在学生自主学习之初，告知学生学习的目标，通过提出问题或布置任务的方式告知学生，启发学生主动思考，引导他们更为深入的探索，以便在过程中使她们的能力得到发展。并且在活动之前提供评价工具，通过试卷，标准的评分工具，评定包，概念地图，学习契约等评价工具帮助学生自我评价进行。根据不同学生的特点为学生建议学习过程，为不同层次的学生补习前需知识，提供学习资源，提供学习之家，促进学生成果发布。

在学生合作交流时，教师要保证交流与合作的有效性，提供多种交流方式。进行头脑风暴，教师提出问题或任务，学生开放自由快速的讨论这个问题的各种解决方案，无须担心是否合理，保证每个学生积极参加到合作中；互相了解法，即学生互相了解，启动有效的合作，培养良好的合作氛围；辩论法，即就某一容易引起争议的主题设定正反两方观点，由学生自主选择观点，正反两方互相辩论证明自己论点的合理性，促进学生的辩证思维；任务小组法，小组成员之间互相沟通，互相合作，共同合作，共同负责，从而达到共同目标；共享小组法，帮助学生和其他学生分享自己的收获；此外，虚拟教室、电子邮件、即时聊天软件、专家网站等网上交流形式也是合作交流的重要形式。

在拓展提升时，教师要帮助学生对自己的自主学习成果进行有效的评价。拓展提升的主要形式有，拓展练习，与相关内容的联合；巩固作业，提升对知识的理解程度；老师检查辅导，保证每一个学生都能有所提升。

在“4+2”教学模式中，并不是教师的角色变得不重要，而是对教师的角色提出了更高的要求。我们在新形势下，应该更加严格要求自己，努力成为一个合格的助学者。