浅谈一对一数字化的“4+2”模式的应用

通过针对一对一数字化环境下的“4+2”模式的学习，我们了解到“4+2”模式中的“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。“4”中的学生自主学习的主要过程为：

一、进入情境：学生通过情境信息，了解学习原因、目标、过程，建立积极主动的学习心向。

二、自主学习：学生利用信息化教学平台，依托教师提供的数字化课程资源，在自己已有知识经验基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，建构对新知识的理解，完成对知识的个性化建构过程。虽然此过程中学生以自主学习为主，但是学生也可以求助于家长、同学。

三、合作交流：学生通过在学习共同体的的合作互动，拓宽、加深、内化有关知识，掌握有关工具，完成知识的社会性建构过程，达成学习目标。但是交流的目的不仅仅是解决问题，加深理解，建构意义，达成学习目标，更重要的是培养合作意识及交流、表达能力，激励学生更加积极主动地“自主学习”。网络交流、小组交流、全班交流是三个不同层次的交流活动。

四、拓展提升：学生应用已掌握的新知识、新思想、新方法解决实际问题，发展高级思维，锻炼21世纪核心技能。

“2”中的教师主导作用的发挥环节为：

一、创设学习环境：教师围绕教学目标，搭建有利于学生意义建构的学习环境，包括补习前需知识、导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、个别化调整、促进成果发布、提供评价工具、组织实施评估等9大助学事件。

二、组织与调整教学：教师对学生学习过程各个环节的表现进行评价，适当调整教学活动（包括内容、方法、进度等），进行个别化指导，并围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习、实现教学目标。

在数学教学中为实现高效的个性化学习，使每位学生成为最好的自己，我们可以通过“一对一”数字化教学，发展学生的数学思维能力，建立扎实的逻辑思维基础，提高学生的数学素养。可以通过“一对一”数字化教学在课堂中的应用，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生数学视野。可以通过构建双向交互课堂，提高学生的自主探究能力，团队合作能力，促进形式的多样发展。也可以通过课堂的趣味性，提升学生的数学情感，使学生主观上产生学习数学的需求

在一系列的交互活动和“做中学”活动中激发教师的创造力，丰富课堂教学内容。同时学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。构建的双向交互模式，使得差异性分层自主学习活动通过应用教师控制平台，能够针对不同学习层次，具有不学习兴趣的学生能有符合自身学习进度的个性化学习。在发展学生数学思维能力的同时，也要注重提高学生的数学素养，注重逻辑能力的培养，从而丰富学生学习数学的意义。最终实现高效的个性化学习，使每位学生成为最好的自己。