教师助学促学生“4”个活动

教师助学促学生“4”个活动

在“4+2”个性化教学模式中，学生需要发挥主体地位，完成自主学习的四个环节。而学生仍然是个成长中的学习者，而非一个成熟的终身学习者，他们还不具备独立开展4个活动的能力，需要教师这个“助学者”在每个具体的环节为他们提供支持和援助。本文将分别针对进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升四项活动，结合英语教学实际阐述教师的具体做法。

进入情境：在此环节，教师需要使用多种方法导入学习情境。具体可选择背景概述、头脑风暴、知识竞赛、讲故事等方法，目的是刺激学生吸引注意力，调动已有的知识经验，为学习新内容做好准备。例如，当学习主题是“食物”时，可以要求学生进行头脑风暴尽可能多的说出有关“食物”的单词，并且评比出说出单词最多的一组。当学习主题是“参加聚会”时，可以分享一个自己参加朋友生日聚会的有趣故事，借此激发学生对这一主题的兴趣和热情，回忆自己相关的经历和知识储备。

另外，将知识目标告知学生能让学生了解这节课需要学到什么，做到心中有数，避免盲目性。教师还要提出提纲挈领的框架问题、主导问题，来驱动学生围绕这些问题展开下面的自主学习。

教师根据学生的能力和学习风格给学生提出建议性的学习过程，不做强制性要求，同时给学生必要的学习过程指导，以期在发挥自主性的前提下学生知道要做些什么。比如在学习关于“Mickey Mouse”的课文时，建议学生首先和同伴互相分享自己了解的相关知识，再使用多媒体平台边读课文或听课文朗读后回答问题，接着观看数字平台上的补充视频。

自主学习：自主学习是四个环节中最重要的部分。在这一环节可以使用的方法有：独自看书、各自网络学习、两人一组合作网络学习、三人小组讨论学习、教师点拨和教学。进行有效的自主学习要做到以下几点：明确学习目标，提出框架目标和具体任务。学习目标的设计以“生成性目标”为主。提供丰富的学习资源，利用互联网平台帮助学生开阔视野，不局限于课本和教材的知识，将和主题相关的跨学科知识进行融合。合理设置学习内容的难度，注意趣味性。了解学生原有的知识积累和经验，让学生可以跳一跳摘桃子，避免过难的内容挫伤学习积极性。及时帮助学生解决自主学习遇到的问题和知识上的困惑。明确学习的步骤和环节，让学生根据自己的接受知识的速度能力进行学习。规定学习时间，保证效率。根据不同学习者的学习风格和能力对学习目标、内容和方法作出调整

合作交流：学生之间相互交流合作不仅能加深学生对知识的理解和掌握，更重要的是培养学生的合作意识和沟通能力。可以使用的方法有：头脑风暴法、互相了解法、辩论法、任务小组法、共享小组法。为了保障小组内有高效的交流，要坚持以下原则：1.给学生营造自由、轻松的交流环境，不加评判地接受所有的想法，对所有想法有个鼓励的反馈。2.限制交流合作的时间，保证学生持续高效地工作3.将具有不同特质、才能、性格的学生分在一组，以达到学生之间取长补短、互相学习的目的4.要求学生发布和展示交流合作的成果，给学生展示汇报的机会。5.明确交流的目的，提高针对性，教师要给出明确的指示，让学生知道应该做什么

拓展提升：所谓拓展提升学生应用已掌握的新知识、新思想、新方法解决实际问题，发展高级思维，锻炼21世纪核心技能。拓展提升的形式：单元问题做拓展练习，基本问题做微项目，内容问题做巩固作业，特殊学生由老师检查辅导等。