教师助学与个性化教学

教师助学与个性化教学

随着时代的发展，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系，教师不在维持自己“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。而现在的学生在网络时代的大背景下，获取知识的方式不再局限于传统课堂，他们已经形成了自己的认知结构和背景经验，同时，鉴于知识的建构性、社会性、情境性和复杂性，学生的学习不应该也不可能是知识的简单转移。要想在一对一数字化环境下促进学生的个性化发展，离不开教师的助学以及学生的自学。

 在新范式下的学习中，“学习过程”是“情景”的一部分，学生的主体地位决定了他们必须拥有对学习过程的知情权，否则，有目的的学习几乎是无法实现的。因此，为了做到既保护学生的自学热情，又培养他们的自学能力，教师要“建议学习过程”，一方面将解决问题的策略与方法通过这种方式迁移给学生，另一方面则是将更多的过程调整权交给我学生。在促进学生的合作交流时，教师不但要采用一定的方法和技巧，还要充分利用信息技术支持更为灵活、更具广度的交流合作。为促进学生的意义建构，教师需要为学生提供学习资源。教师为学生提供学习研究、实践、体验的场所与机会。  

学生利用信息化教学平台，依托教师提供的数字化课程资源，在自己已有知识经验基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，建构对新知识的理解，完成对知识的个性化建构过程。虽然此过程中学生以自主学习为主，但是学生也可以求助于家长、同学。在这一环节实施之前，教师要通过提出框架问题、布置具体任务等方式使学生了解此次学习的目的。为学生的学习选择并提供多元资源和设备、技术支持。为学生提供多元的评价工具，使学生了解自己的学习将如何被评价，主动调整努力方向。了解并诊断学生是否具有开展学习所必要的知识，并帮助学生有针对性地学习前需知识与技能。为学生建议整个学习活动的过程，帮助他们更为有效地安排学习步骤。在学生自主学习过程中，教师要根据学生的个性和水平差异，动态调整各种学习要素，在设计阶段可以为学习目标和学习活动等准备不同的变式，帮助学生自主学习。