听多音字教学课的感悟

听多音字教学课的感悟

经过一天半的理论学习，我对“4+2”教学模式有了基本的认识，但“纸上得来终觉浅”，今天终于能走进课堂，聆听各位老师讲课，让我真正感受到了“4+2”教学模式的魅力。

上课伊始，刘老师以“长长长长长长长”“长长长长长长长”这幅都是由多音字组成的对联带领学生进入情景。学生纷纷阅读这幅对联，激发了学生学习多音字的兴趣。学生在情景的感染下形成了学习的心理准备，明确了学习任务，并产生了探究的兴趣。

自主学习环节，刘老师为学生的自学过程提出了方法指导，帮助学生更为有效的安排了学习步骤。学生根据自己对多音字的掌握情况标记出对自身而言的重难点，这种学习方法更加有针对性，体现个性化。学生自主学习的同时，刘老师根据学生的个性与水平差异指导学生学习，真正做到了一对一数字化教学。 自主学习的最后，学生自我检测学习成果。刘老师为学生提供了自评的机会，促进学生自我反思，便于学生查漏补缺。

合作交流环节，刘老师首先提出了交流建议，只交流本组成员不会的、理解困难的词语，这样交流，提高了学生的学习效率。学生在小组交流的过程中，敢于发表见解，进行质疑，有理有据，能引起共鸣引发观点碰撞。每个小组的互动方式各有不同，有的以提问的形式解答疑难，有的以抢答的形式解决问题，学生积极参与，活而不乱。师生、生生互动频繁，通过交流解决了小组成员的疑难问题，学生获得了丰富的知识。

拓展提升环节，刘老师以小组评分的形式对学生的多音字掌握情况进行检测，总结方法，标记不足，并教育学生在生活中正确使用多音字，同时在日常生活中注意积累。学生对本节课的学习有了更进一步的认识，顺利完成了学习任务，达成了学习目标，做到了学以致用。

刘老师的课学习目标明确具体，重难点突出，不同的学生能够达成不同的学习目标，做到了个性化教学。学习情境具有感染力，学生产生了浓厚的学习兴趣。学生有独立的学习时间，主动完成了学习任务，体现了以学生主体，教师为主导的教学理论。教学环节衔接自然，学生交流互动频繁，积极参与，活而不乱。学生能够将所学运用到生活实际，做到了学以致用。刘老师根据学生的课堂表现，面对学生的共性问题，能够通过追问引发学生思考。课堂的最后有一点点拖堂，可以根据学生的学习进度和课堂生成，从时间、内容和方法上做出调整。以上只是我不太成熟的建议，如有不对请老师批评指正。