反思“4+2”教学模式在语文课堂中的应用1

教学时间：2017年5月19日 8:40—9:20

教学对象：六年级3班

教学内容：六年级语文复习课：多音字复习

授课教师：刘锦宜老师

结合“4+2”教学模式，下面主要从三个环节浅谈一点自己的感受，不足之处还望前辈交流指正。

一、进入情景

以一则以14个“长”字组成的对联引发学生对“同形异音”现象的思考，迅速组织起教学，引发学生兴趣并顺利带入教学目标——多音字。明确了学习任务。

二、自主学习

1学生通过独立看书，筛选出自己的知识盲点。刘老师对学生的自主学习方法进行了有效指导：复习中遇到不会的第一次画圆圈，第二次画对勾；遇到两个以上的读音的多音字用三角形做标记。使学生能够在更高效的学习方法中进行自主学习。

2对自主学习进度快的学生，刘老师下发了“多音字自测单”让学生进行自我检测，是“个性化”教学的有力体现。

三、合作交流

1通过小组内部成员之间互相检查的方式再次巩固多音字知识。在讨论前刘老师帮助学生明确检查重点为“不会的”和“难的”，合理发挥了小组学习中的作用。组内讨论风格各异，气氛热烈，说明在六年的积累中，学生已经习惯并能积极参与到小组学习当中。在遇到依旧有问题的多音字时，学生没有问老师，而是通过主动查字典的方式解决，生生互动频繁。

2老师请每组写一个讨论中仍有问题的多音字或较难的多音字在黑板上，供全班共同学习，并由查过字典的同学进行解读，是共享交流结果的体现，引起共鸣的同时也更加提升了学生的自信心和成就感。

3刘老师提供练习题检查大家自主学习结果。通过组际竞赛积分的方式快速回答，参与度高，学习热情高涨，进一步巩固了本节教学目标的达成。唯一的美中不足是下课铃响的时候还没有进行完，如果在之前自主学习的两个环节里能够再有效地监控或压缩一点时间就更完美了。

思考：因为早操环节，第一节课往往容易出现学生进入状态慢，下课时间到了还没完成教学任务的情况，可能会出现“拖堂”现象。高年级的学生自控力较强，能够在打铃后继续听讲，但低年级的学生打铃后的输入可能就是无效输入了。针对早上第一节课的时间把握问题，希望能够跟更多的教师进行交流探讨。