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反思“4+2”教学模式在语文课堂中的应用3
上传：焦璇(其它年级.在职教师) 上传日期：2017年05月20日 状态：正常
教学时间：2017年5月19日 10:25—11:05
教学对象：二年级3班
教学内容：二年级语文（下）第24课：我不是最弱小的
授课教师：郭晓辉老师
结合“4+2”教学模式，下面主要从以下两点浅谈一点自己的感受，不足之处还望前辈交流指正。
一、进入情景
郭老师用不同的词汇重音（“我”“不是”“最”）读课文题目，引导学生体会同一个句子由于重音不同，句义会发生变化。并请同学思考，在本文中，主人公所表达出来的是哪种句义。
小建议：1由于学生为二年级学生，有些学生语感能力较弱，可能无法体会出“由于词汇重音不同而引发的句义不同”，如果老师能够进一步对如何句义不同进行有效说明，对语感较弱的学生是一种有效引导。如：“我不是最弱小的”隐含义为除了我以外的某人或物是最弱小的；“我不是最弱小的”隐含义为一定有人说了我是最弱小的，在该情景下我做出了解释。2如果能在学习完课文之后再揭晓关于题目重音的答案，可能会更好地引起学生的阅读兴趣。
二、合作交流及组织调整教学
1在交流的过程中，学生敢于发表自己的见解或质疑，能够做到有理有据，值得鼓励。刘老师在泛读完课文之后，有一个认真的学生对老师泛读中的一个词汇进行了纠正，刘老师鼓励了该学生，保护了学生的积极性，做得非常好。
2在课快结束的时候，郭老师以近期学校某班某学生发生的某件事为例，引导学生思考“真正强大的人”不是我想怎样就怎样的人，而是能够控制和管理自己，帮助他人的人。以身边的事例引发学生思考，更容易被学生接受，值得学习。
思考：在回答问题的环节，有的学生学生特别积极，有的学生一次都不举手，每个班级应该都有这样的现象。为了均衡机会，老师会主动叫一些不举手的孩子回答问题，但如果每次都积极举手的学生没有被叫到，是否会影响该生的积极性。如分角色朗读的环节，有的孩子擅长朗读，有的不擅长，但每个学生都有权利参与进来或进行原有水平上的自我提高，我们应该如何调动这些积极和不积极的学生在课堂上进行合理表现？