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一对一数字化环境下，教师如何通过助学促进学生的个性化发展（二）

上传：刘海泉(其它年级.在职教师) 上传日期：2017年05月24日状态：正常

以教育信息化带动教育现代化已经成为新世纪我国教育发展的一项基本国策，也是我们广大教育工作者的心愿。教育信息化给教育发展带来了空前巨大的机遇，也使广大教育工作者面临前所未有的挑战。新形势下，面对一对一数字化环境下，教师又如何通过助学促进学生的个性化发展呢？通过近期在张建辉主任的带领学习下，我对这个问题有了一些不成熟的想法，现在在这里向大家请教一下，希望大家不吝指正。

二十一世纪提倡的是终身学习，为了实现这一目的，以往的传统教育显然是没有出路的。我们当下所倡导的素质教育理所当然地要求我们在教育信息化发展的今天，必须转变师生固有的角色。针对我校教师而言，我们要深刻理解个性化学习的真正意义与内涵，针对学生的不同差异，要在一对一数字化环境下，将新的助学技能及理念运用到具体情况中，设计出符合我们当前教学实际的助学事件，有效提高学生自主学习的有效性和积极性，真正实现促进学生的个性化发展。

首先，所谓的“个性化学习”指的是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子所存在的学习问题，为孩子度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让孩子有效的学习。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的方法去适应学习上的要求。个性化学习实践是个体规划未来的重要一步，而服务网络的搭建就是给予这种成长期待的最有力的支撑和引导。在一对一数字化环境下，教师的助学活动应起到如下的作用：

1、帮助学生回忆、完善前需知识；

2、促进学生相互间的合作交流；

3、为学生的自主学习提供丰富的学习资源；

4、有利于学习成果的展示；

唯有这样的助学才能适应学生个性化学习的要求，才能真正实现学生在学习过程中的主体地位，体现教师在教学过程中的辅助者、授导者、助学者和参与者的角色；其次，教师的助学活动在具体实施时要关注学生个体的"四种"差异：1、适应学生的学力差异。学力是指通过学习获得的能力，包括基础学力和潜能学力。提倡个性化学习，其重要目标就是要改变集体教学划一性造成的学力差异，满足学生对学力发展的个性化需求。2、适应学生的兴趣差异。兴趣是学生走向成功的关键点，但学生的兴趣是很不相同的，单独划一的集体教学范式并不能很好地依据学生的差异性兴趣去组织学生学习，学生的个性发展目标难以实现。因此，在实施个性化学习过程中，把唤起每个学生的学习兴趣作为课程实施的核心条件。3.适应学生"学生适应性"差异。学习适应性是指学生的学习方法、思维方式以及认知特点等对学习的影响水平。个性化学习范式的实施要把学习方法的类型和认知的类型的适应性作为焦点，从而适应学生的个性去展开学习。4.适应学生生活经验的差异。我们在建构个性化学习的策略时，把丰富学生的生活经验、把学生的学习与学生的个体生活背景相结合，提高学生对学习课题的理解水平，使学生的生活经验真正成为学生学习的底蕴。再其次，教师的助学活动中应该突出对学生自主学习以及合作学习过程中的过程评价体系和学习效果评估体系的建立，以此来进一步地激发与培养学生的自主学习的兴趣和自信心，为学生的阶段性学习提供良好的情感方面的助力和保障。反过来，以此再进一步凸显诸如学生对学习支架的全面理解性、学习成果的发布的权威性与鼓励性、个性化调整的连贯性与契合性。这也就说明，教师的助学活动应该是自然的、连贯的、一体的，从而为发展学生个性化的发展提供真真在在的助力。

总而言之，教师的助学活动应符合教育发展的潮流，不断发展与创新，唯有这样才能在一对一数字化环境下更大程度上促进学生的个性化发展，为实现学生的终身学习打下坚实的基础。