“4+2”教学活动反思

英特尔一对一数字化学习项目组认为，一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式。一对一数字化环境下，教师应成为学生自主学习的助学者，通过助学促进学生“4”个学习活动的顺利开展，实现高效的个性化学习，使每位学生成为最好的自己。

小学英语课堂中在导入情境时，老师多采用游戏导入、歌曲导入、情境创设的方法。如：2.2班连老师通过下指令学生比赛做动作的小游戏，简单有效的复习了之前讲过的有关动作的词、词组。紧接着针对what can you do? What can you do to help your mom?这两个问题进行提问，通过提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学；3.4班王苏老师通过Head, shoulders, knees and toes以及Little monkey两首歌曲的合唱，不仅迅速带领学生进入情境，同时在轻松有效的氛围中复习了身体部位、询问病情的知识点；针对年龄稍大的年级英语教师则多采用情境创设的方式，如在4.1班Uncle Jack’s farm一课中，齐老师通过设立“冬天”这一虚拟情境引出How do tha animals spend their winter? 并导入hibernate, store food等词组，激发学生学习热情、快速进入情境。通过这几天的看课我认识到，一个好的情境导入方式要做到符合小学生的心理特点，有的放矢。同时要丰富多样，富于变化，让学生对每一节英语课都充满期待。最重要的是，情境导入方式要成为课堂教学的切入点，要与教学内容密切相关。

学生自主学习时，教师不应当仅仅作为一个旁观者置身事外，而是应当成为一个引导者、助学者。在该环节之初，教师就应当清晰明确的下达指令和展示Learning Task，帮助学生安排最为有效的学习步骤。在学生使用笔记本电脑进行自主学习过程中，教师及时关注学生掌握情况，并在学习结束后进行分层次、有效的提问。如2.2班的Review课堂中，连老师通过观察、提问的方式check每一组搭档的学习进度及掌握情况。笔记本电脑学习结束后，又通过有趣的Can you XXX at home?的游戏再次检验同学们对于相关知识点的掌握情况，同时也加深了对于重点词句的记忆。

合作交流环节在课堂中则是贯穿始终的。整堂课教师会设置表演竞赛、猜词竞赛的环节根据每组成员的集体及个人表现进行加减分，并在结束时进行评比，选出BestGroup进行奖励。如在3年级I’m not well课程中，老师设置了PK环节，通过集体抢答和分层次抢答的游戏有效的检查了大多数学生以及不同层次学生对于知识点的掌握情况。此外，每一节英语课都会设置小组编创表演对话的活动，并会在每组表演结束后邀请别组同学进行打分评价。这一活动不仅提升了小组成员间相互合作沟通能力，评价表演的环节更是促进了学生表达发展，有效的提高了学生的语言输出能力。这种小组合作的学习模式通过不同小组学习、竞赛既满足了学优生帮助学困生的心理需要，也使得学困生找到学习归属感，从而充分满足所有学生的心理需求，达到调动积极性的目的。

拓展提升一般放在课程的结尾部分，老师通过带领学习课外短文达到学习拓展词、词组，并且点出课堂情感目标的目的。如2.2班的Review课中，最后的拓展提升环节连老师通过讲述Alice和Lily做家务的小短文，告诉学生在家里也要多劳动、要帮助家人做家务，点出了课程的情感目标，使学生认识到做家务的意义；4.1班的Uncle Jack’s farm课程结尾，齐老师通过带领学生阅读寒号鸟的故事，不仅学习了拓展词汇，也起到了教育学生Don’t be lazy,please be hard-working的作用。

纵观下来，我们观看的每一节英语课都气氛活跃，学生学习热情高涨、参与度高，这与老师创设学习环境、组织与调整教学的作用是密不可分的。通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美?怎样让学生喜欢上课?怎样培养学生的能力?相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。