助学促进学生的个性化发展

 

教学环节	学生活动	教师活动
进入情境	1.     唱歌曲、chant，看视频等（如在I‘m not well中用head shoulder歌曲作为导入；） 2.     复习之前所学相关知识，过渡到本科内容 3.     参与一些游戏活动	1.     准备好与本课相关的各类学习资源。 2.     充分调动学生学习积极性
自主学习	1. 自主学习数字课程的相关内容，完成学习任务	聆听学生的讨论情况，个别指导，适时给予帮助
合作交流	1.     两人互相提问回答 2.     小组讨论 3.     班级师生交流 4.     合作展演	维持课堂秩序，评价学习情况。
拓展提升	1.     故事阅读 2.     课堂小测	1.     引导学生将所学知识应用到新环境中 2.     总结学习情况

 

 

一、      补前学习知识：如在讲到I’m not well 一课时，通过歌曲调动出学生之前所学的各个身体部分的单词。

二、 导入学习情景：导入学习情景为学生界定或使学生熟悉要置身其中的学习      情景。建议更好的学习过程，帮助他们更好的安排学习步骤。如故事表演课通过动物冬眠引出本科故事主人公lazy bear。

三、 告知学习目标：在学习目标上，要求遵循学生年龄和认知规律，关注个体差异，科学、合理地设计学习目标。重难点突出，不同学生达成不同的学习目标。这是个性化学习的具体体现。

四、 建议学习过程：通过ppt、新闻稿、网页等形式，保护学生自主学习的热情，也培养了他们自主学习的能力，将更多的过程调整权交给学生。

五、 促进合作交流：学生通过在学习共同体的的合作互动，拓宽、加深、内化有关知识，掌握有关工具，完成知识的社会性建构过程，达成学习目标。但是交流的目的不仅仅是解决问题，加深理解，建构意义，达成学习目标，更重要的是培养合作意识及交流、表达能力，激励学生更加积极主动地“自主学习”。网络交流、小组交流、全班交流是三个不同层次的交流活动。具体形式包括1.头脑风暴法2.互相了解法3.辩论法4.任务小组法5.共享小组法等。

六、 提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源和途径，提供研究实践和体验的机会。在传教学范式下，学习实在封闭的象牙塔中进行的，教材中的学习内容被视为权威，教学的范围不会超越教材，可用的学习资源少之又少。信息技术的发展与普及以及基于问题的学习、基于情境的学习、基于资源的学习等多种学习方法将学习资源从学校情境实际的扩展到社会情境。学习资源变的多元化信息化，如网站、电子书、各类学习软件、博物馆等，这将极大提升课堂的趣味性和创造性。

七、 提供学习支架：提供学习支架，成为学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，必要时，介入学习过程并提供学习支架，没有必要时要及时退出。如利用图表（概念地图、维恩图、时间线、流程图等）、向导、建议等。

八、 个别化调整：根据学生不同的学习风格和智能特点设计不同形式的学习任务。

九、促进成果发布：鼓励学生用海报、话剧表演、ppt展示、木偶剧等形式将学习效果外化出来

十、提供评价工具：如试卷、档案袋、评估表等。如在故事表演中，老师会提供一些标准，包括发音、声音是否洪亮、动作等。

十一、组织实施评估：组织全班同学根据评价标准对进行评估。

   总之，一对一数字化环境下，教学主题应由教师中心向学生中心转变，改变传统的教师教、学生学的教育模式，由面向学习的结果向面向学习过程进行转变，注重学习过程中的互动、体验、实践、反思、合作。最后，在教学过程的设计中做到创设情境、任务驱动、提供有效支持，发挥目标的导向功能，关注每个学生的差异实施个性化教学策略，鼓励合作学习，并最终促进学生的个性化发展。

 

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