一对一数字化环境下教师助学任务浅谈

教学环节	学生活动	教师活动
进入情境	参与教师设计的导入活动进入学习情境； 明确学习任务和目标； 初步感知学习内容； 了解学习过程	问候学生，营造亲切、轻松的师生互动氛围； 设计导入活动，利用歌曲、图片、故事等多种形式引入授课内容，激发学习兴趣； 告知分层设计的教学目标、学习任务； 让学生明确学习过程
自主学习	按照学习任务分步骤自主学习； 遇到困难求助于同伴或教师； 积极独立地思考和探究； 形成适合自己的学习习惯与方法	设计支持目标的学习任务并告知学生； 提供合理的学习资源和内容； 控制自主学习的时间； 监控学生自主学习的状态，对学生进行学法指导和答疑解惑；  给予优秀学生奖励或加分，给其他学生树立榜样
合作交流	明确教师的要求； 积极参与活动完成任务； 敢于发表观点、提出质疑，同伴之间观点碰撞； 在交流中获取新的信息，补充自身的知识	根据教学目标合理设计合作交流任务，要循序渐进，分层设计，发挥小组作用，达到检测不同教学目标的目的； 把控课堂合作交流时间，根据学生情况选择参与的学生； 保持课堂秩序安静有序； 给予学生积极反馈和鼓励培养自信心，适当指出改进意见，组织其他学生进行评价和建议
拓展提升	回忆和深化对课堂内容的理解； 将所学知识运用到新情境和新任务中。	梳理课堂重难点内容； 根据教学内容和学生实际设置拓展提升任务； 注重联系学生生活实际达到情感教育、知识延伸的目的

一对一数字化环境下教师助学任务浅谈

在张主任的带领下我们学习了4+2教学模式的有关理论知识，了解了该模式的理论基础、基本内涵和实施策略，也在两天的时间里深入课堂亲身观摩了老师们在4+2模式指导下的教学实践。学生们在42课堂表现积极活跃，能高效掌握学习内容，学习能力、沟通能力得到极大提升。我充分认识到一对一数字化环境下，从传统意义上的“传授者”到助学者的转变要求教师在学生学习的“4”个环节中完成助学，在课下和课堂中将各项工作落实到位，关注学生在学习过程中的主体地位。

在“进入情境”环节，教师要特别关注学生的情感体验，在正式学习开始前营造亲切、轻松的氛围，利用好问候和互动交流能有效拉近师生距离。教师根据本堂课学习内容，在学生已有知识的基础上精心设计导入活动，利用歌曲、图片、故事等多种形式引入情境，使学生对本节课充满期待和兴趣。兴趣是最好的老师，自主学习更需要学生发挥主观能动性，因此在这一环节树立学习的心向格外重要。中学阶段知识容量大，进入情境环节需要教师精准引导、不绕弯子，高效地调动学生知识储备。另外 ，教师要掌握不同学生的程度，分层设计教学目标和活动，做到一对一环境下的个性化，让学生明白这节课要做什么和怎么做。

    “自主学习”环节是42模式最重要的一个部分，学生独立学习的时间不少于1/4，能否高效率地完成自学关系到在下一个环节能否顺利交流合作，关系到教学任务能否完成。这部分是学生语言输入的过程，课上的时间又是有限而宝贵的，因此教师在备课中需要吃透教材、结合其他资源为学生制作适合课上学习的多媒体课件资源，让基础好的学生“吃的饱”，基础差的学生有进步。控制自主学习的时间，学生才能全身心投入，教师要监控每个学生的状态，对学生进行学法指导和答疑解惑。教师还可以观察学生，给优秀学生加分或奖励，树立榜样和典型。

“合作交流”环节既是对学生自主学习成果的检测，也是运用所学知识达到学以致用的关键一环。在教师的合理调控下，学生的合作意识、沟通能力都能得到锻炼。老师要根据教学目标合理设计合作交流任务，要循序渐进，分层设计，发挥小组作用，达到检测不同教学目标的目的。还要把控课堂合作交流时间，根据学生情况选择参与的学生、保持课堂秩序安静有序，给予学生积极反馈和鼓励培养自信心，适当指出改进意见，组织其他学生进行评价和建议。

“拓展提升”是起到画龙点睛的一个部分，通过听课，我认为教师需要简明扼要地总结课堂重难点内容，让学生对学习内容有个整体的认识。根据教学内容和学生实际设置拓展提升任务，注重联系学生生活实际达到情感教育、知识延伸的目的。