一对一数字化环境下，教师如何通过助学促进学生的个性化发展？
首先，什么是一对一数字化环境？
一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式。一对一数字化环境是由教师创设的以学生为中心的学习环境，其目的在于促进学生的个性化学习。这一环境具有以下主要的特点：
第一，每位学生拥有一部数字化学习终端，如笔记本电脑、平白电脑、智能手机。
第二，提供能够支持学生个性化学习的网络教学平台、数字化课程。第三，不仅包括教师、同伴、家长、导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等。
其次，网络社会的到来,为学生的个性化学习提供了可能,打破了学习内容、进度、起点、目标、要求等的统一性。学生可以根据自己的特点和需要,在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源,按照适合于自己的方式和进度进行学习。个性化学习将使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥,获得成功体验和生存效能感。这是基于建构主义学习理论的。
建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不能由其他人代替。我们学校在这种利率的指导下，研究出了4+2的教学模式。什么是4+2？
“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。下面分别论述:
一．学生自主学习的主要过程
1．进入情境：学生通过情境信息，了解学习原因、目标、过程，建立积极主动的学习心向。
2．自主学习：学生利用信息化教学平台，依托教师提供的数字化课程资源，在自己已有知识经验基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，建构对新知识的理解，完成对知识的个性化建构过程。虽然此过程中学生以自主学习为主，但是学生也可以求助于家长、同学。
3．合作交流：学生通过在学习共同体的的合作互动，拓宽、加深、内化有关知识，掌握有关工具，完成知识的社会性建构过程，达成学习目标。但是交流的目的不仅仅是解决问题，加深理解，建构意义，达成学习目标，更重要的是培养合作意识及交流、表达能力，激励学生更加积极主动地“自主学习”。网络交流、小组交流、全班交流是三个不同层次的交流活动。
4．拓展提升：学生应用已掌握的新知识、新思想、新方法解决实际问题，发展高级思维，锻炼21世纪核心技能。
二．教师主导作用的发挥
1．创设学习环境：教师围绕教学目标，搭建有利于学生意义建构的学习环境，包括补习前需知识、导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、个别化调整、促进成果发布、提供评价工具、组织实施评估等9大助学事件。2．组织与调整教学：教师对学生学习过程各个环节的表现进行评价，适当调整教学活动（包括内容、方法、进度等），进行个别化指导，并围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习、实现教学目标。
最后，老师通过11个助学事件促进学生的个性化发展。老师的11个助学事件分别为：补习前需知识，导入学习情境，告知学习目标，建议学习过程，促进交流合作，提供学习资源，提供学习支架，个别化调整，促进成果发布，提供评价工具，组织实施评估。其内容分别为：
导入学习情境：为学生界定或使学生熟悉要置身其中的学习情境。
告知学习目标：通过提出框架问题，布置具体任务等方式使学生了解此次学习的目的
个别化调整：根据学生的个体与水平差异，动态调整各种学习要素。提供评价工具：为学生提供多元评价工具，使学生了解自己的学习将被如何评价，主动调整努力方向。
建议学习过程：为学生建议整个学习活动的过程，帮助他们更为有效地安排学习步骤。
补习前需知识：了解并诊断学生是否具有开展学习所必须的知识，并帮助学生有针对性地学习前需知识2与技能。
促进交流合作：帮助学生进行有效地交流与合作。
提供学习资源：为学生的学习选择并提供多元资源。
提供学习支架：通过多种方式为学生提供及时的支持。
促进成果发布：帮助学生将学习成果外化，以便收集反馈，促进反思。组织实施评估：为学生提供自评，互评，他评的机会，促进反思。