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反思“4+2”教学模式在语文课堂中的应用

上传：袁添雪(其它年级.1班) 上传日期：2017年05月24日状态：正常 <精华>

教学环节	学生活动	教师活动
进入情境	一般进入情境是学生观看视频、图片，回答教师提问的问题。语文教学中，学生可以通过课文题目，提出问题，在后续的学习中进行探究。回忆之前学过的知识，联系到当前知识。	教师为学生提供个性化学习资源，如图片，视频。在语文教学中，可根据授课内容，从题目入手，提出问题，引发探究兴趣。补充前需知识，通过故事、对联、古诗词带领学生进入情境。带领学生回忆以往学习经历，联系本课内容，进行知识迁移。
自主学习	朗读课文（个人、小组、全班、分角色）勾画疑难，自学生字词，自测自学成果。作文训练时，根据要求，完成作文。	告知学习目标，让学生了解此次学习的目的。为学生提供评价工具，使学生了解自己的学习如何被评价，主动调整努力方向。安排学习任务，建议学习过程，帮助学生更为有效的安排学习步骤。对学生进行个性化指导。
合作交流	个人发表见解。小组讨论（抢答、提问），交流学习成果，相互解答疑难。全班交流，解决问题。	制定适合学生交流讨论的问题，控制交流时间，进行量化考核。适时进行引导点播，讲解重难点，对于学生回答的问题进行评价，给出修改建议。
拓展提升	从书本走向生活，学以致用	总结道理，联系生活实际，教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

随着以人为本的教育理念不断深入人心，班级容量逐渐缩小，尤其是信息技术和多媒体技术的不断发展，越来越多的教育工作者提倡个性化教育，而我们现在已有的条件和社会发展需求也要求我们培养具有个性化的人才。如何在一对一数字环境下培养样个性化人才，通过几天的学习，结合语文学科的特点进行了如下总结。

进入情境环节，教师为学生提供个性化的学习资源，引导学生进入学习状态。在整个教学环节中，情境也是必不可少的要素。我在听六年级的作文训练课时，教师以毕业生感恩母校为大背景，让学生通过回忆在校期间的学习和生活，融入到对母校的感激、留恋的感情当中，进行作文训练。整堂课学生专注于事件回忆、情感表达，作文内容真实、感情真挚。所以说在情境中教学能起到事半功倍的效果。

自主学习环节，教师要通过提出框架问题、布置具体任务等方式使学生了解此次学习的目的。为学生建议整个学习活动的过程，帮助他们更为有效地安排学习步骤。在学生自主学习过程中，教师要根据学生的个性和水平差异，动态调整各种学习要素，在设计阶段可以为学习目标和学习活动等准备不同的变式，帮助学生自主学习。语文教学的生字词学习，是很好的自学内容，学生通过自行查阅课本、字典学习生字词，加深印象。对于学生理解困难的词语，教师进行讲解，帮助学生理解词语含义。

合作交流环节，学生通过在学习共同体的的合作互动，拓宽、加深、内化有关知识，掌握有关工具，完成知识的社会性建构过程，达成学习目标。但是交流的目的不仅仅是解决问题，加深理解，建构意义，达成学习目标，更重要的是培养合作意识及交流、表达能力，激励学生更加积极主动地“自主学习”。学生相互交流时教师要进行个别指导，启发学生思维。还要围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习、实现教学目标。语文教学中，学生互评作文，既能学习他人优点改进自己的不足，又能在交流过程中提出修改意见，锻炼表达能力，增强集体荣誉感。

拓展提升环节，学生应用已掌握的新知识、新思想、新方法解决实际问题，发展高级思维，锻炼21世纪核心技能。如在语文教学中，作文练习就是对学生最好的拓展提升，将课堂上新学到的词语、句子、修辞手法等运用到自己的作文中，一方面可以加深学生对新学知识的巩固积累；另一方面，锻炼了学生的写作能力与表达能力。

学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不能由其他人代替。