“4+2”教学模式在教学实践中的应用

“4+2”教学模式在教学实践中的应用

情景导入环节，董老师带领学生回忆以往学过的小英雄。通过以往观看的影片，学生们对小英雄雨来已经有了初步的认识。回忆以前学过的知识带领学生进入情景，学生置身于熟悉的学习情境中，形成学习的心理准备，明确学习任务，并产生探究的兴趣。在学习一篇课文之前，老师要为学生准备丰富的学习资源，让学生对自己即将要学习的内容有一定的认识，课堂上学生能快速进入学习状态，这种进入情景的方式可以应用于今后的教学实践中。

《小英雄雨来》是一篇略读课文，文章内容多，但是没有生字，可以让学生快速浏览课文，同学之间交流不会的生字词，最后老师检查生字读音，学生根据自身差异，自学生字词，提高了学习效率。自主学习环节设置的问题切合探究主题，层层深入，教师给出明确的学习任务，让学生充分利用自主学习的十几分钟，真正学到知识，提高能力。

合作交流环节，董老师先让一人概括文章内容，然后找其他同学补充，这样的教学方式，给予了更多孩子回答问题的机会，同时能够让不想参与课堂的孩子集中注意力认真倾听。全班交流期间，学生敢于发表自己的见解并提出质疑，师生、生生互动频繁，学生在学习交流过程中积极参与，活而不乱。要想达到这样的交流效果，老师平时要善于发现学生的闪光点，多鼓励学生。同时，也要严格要求学生，对于合作交流时不认真的学生要加以提醒，帮助其集中注意力认真倾听。经过两天的听课学习，我发现合作交流环节有时会出现两个极端，有的班级学生回答问题不积极，没有同学回答问题，面对这种情况，我们老师要反思教学方法，我们设置的问题是否合理，自主学习时学生是否明确学习任务。有的班级学生过于活跃，对于老师提出的问题，可能很多人都急于与大家分享，一个同学回答问题，其他同学没有认真倾听，而是急于发表自己的看法，这时我们要教育学生每个人都有回答问题的权利，我们要尊重他人。

董老师带领学生学习雨来的英雄事迹，剖析雨来的精神品质，教育学生热爱祖国。通过有感情的朗读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，学生的爱国意识进一步增强。所以说，有感情地朗读课文在语文教学中是必不可少的环节。