信息技术与课堂整合学习日志

今天上午学习的内容是信息技术与课堂整合，首先我印象最深刻的是IITC与CAI是不同的概念，CAI不是有效学习信息技术的方式，它只是将信息技术作为一种学习的工具，而不是像IITC是打破传统的课堂结构，是营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较为充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构。其基本属性是营造信息化环境，实现新型教与学方式，变革传统教学结构，且这三个属性是逐步递进而非平行。整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，改变以教师为中心的教学结构，创建成新型的，这样既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位，从而实现主导-主体相结合的教学结构。

创建数字化的环境中的环境指的是凡是主体以外的一切人力因素与非人力因素，都属于环境的范畴。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式一也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式(这正是我国基础教育新课程改革所要求的教与学方式)，这样就可以把学生的主动性、积极性乃至创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。所谓教学结构是指在一定的教育思想和教学理论、学习理论指导下、在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)相互联系相互作用的具体体现。显然，教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变，只有发生有利于体现学生主体地位的这种改变，才能使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，这正是我们的素质教育目标所要求的(1999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”。

对于具体如何实施，第一章的最后一节提出：

一、要运用先进教育理论来指导“整合” 以学为主 学生自主学习 自主建构获取知识的教育思想和教学观念 ； 建构主义的学习理论和教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学 信息技术与课堂整合提供理论支持

二、要紧紧围绕“主导-主体型教学结构”的创建来进行整合。整合要出动课堂结构问题，传统的师生关系，师生地位的改变，学生的主体性，积极性和创造性需要被激发。

三、要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计。采用“主导-主体型”教学结构。

四 、要努力建设信息化教学资源。信息教学资源四种类型：多媒体素材类、多媒体课件类、网络课程类、信息化学习工具类。

五、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式。属于教学方法，教学策略范畴，但是又不等同于某一种教学方法或某一种教学策略。

 作为教师，我们目前所能做的，就是在课程标准的大方向下，努力学习先进的教学理念如建构主义的学教理论，在自己心中牢记并习惯于去建立“主导-主体型教学结构”的课堂，学教并重地去设计自己的课堂，充分利用自己所能利用的信息化教学资源，从而提高教学质量，提高学生的学习能力同时也提高学生的学习成绩。作为英语教师，我们能做到以上的几点，能最终实现提高学生的听，说，读，写的能力，综合语言运用能力，能够让学生不再学习“哑巴”英语，而是在信息技术与课堂整合的大环境下，让学生对英语的需求不仅在成绩的提高上，而且在语言运用掌握能力上能够提高。对于英语科目来说，其实提高了综合语言运用能力，对于学生来说，提高学习成绩是并不难的，也就是说成绩与能力是成正比的。在这种新的理念下学生的学习运用能力变强，学习成绩也会随之增长。总之，对于我们新入职的老师来说，目前还是纸上谈兵，希望在入职后能够将理论运用于实践。