学习建构主义的心得体会

随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义是认知理论的进一步发展，其思想可以追溯到皮亚杰和维果斯基等早期的理论中。皮亚杰在其早年的研究中提出了儿童认知发展的四个阶段，在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；维果斯基的理论比如“最近发展区”则为当代建构主义者所接受。在此基础上以维果斯基为首的“维列鲁”学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用等等，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

通过学习建构主义的理论知识，总结出建构主义对于学和教的两个要求。

1、对学的要求

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。外学习意义的获得，是每个学习者以自已原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自已的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

2、对教的要求

教师的角色是学生建构意义的帮助者、促进者。教师的作用就是激发学生学习兴趣，形成学习动机。并且通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行正确引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

综上所述，建构主义的学习理论从产生之日起就非常重视实际课堂和日常生活中的学习，同时在很大程度上拓展了学习研究的领域，使学习理论研究迅速走出了象牙之塔，日益和广大教师的教学实践紧密地结合起来，有力地推动了基础教育的教学改革。