建构主义理论学习启示

  我通过学习建构主义理论，明确了建构主义知识观、学习观、教学观，特别是建构主义理论对教学设计有哪些影响。
    我们都知道素质教育的目的在于促使每个学生都能充分发挥自己的潜能，得到全面发展。教育质量的高低与教育观念的恰当与否紧密联系。自20世纪90年代以来建构主义学习理论成为学习理论的主流，该理论指导下的教育观强调以学生为中心，强调个体的自主性在建构认知结构过程中的关键作用，重视学习结果的质量。改变过去课堂上的“老师中心”，学生被动的接受知识，缺乏必要的学习主动性、创造性和积极性。建构主义教学理论的要点：建构主义教学理论是在建构主义学习理论的基础上发展起来的。
1、建构主义学习观
学习是学习者主动地建构知识的过程；学习者以自己的方式建构对事物的理解；学习应该是一个交流和合作的互动过程。
2、建构主义的教学方法
（1）支架式教学：
这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。
支架式教学环节：
搭建支架：按照"最近发展区"的要求，建立概念支架。
进入情境：引入问题情境，提供获得的工具。
进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。
合作学习：小组协商、讨论。达到全面正确地理解，完成对所学知识的意义建构。
效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。
 
（２）情境性教学：
要求，内容要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单化的处理；教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；不需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。
教学环节：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。
 
（３）随机进入教学
由于世界上的事物的复杂性和问题的多样性，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构式很困难的。往往从不同的角度去认识，会有不同的理解。
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，这就是所谓的随机进入教学
随机进入教学的主要环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组合作学习
3、建构主义的教学设计原则
强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用；强调"合作学习"对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持"学"；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。课堂教学改革，要从四个方面进行构建。
（1）情境，"情境即意境"，情境决定着教师教和学生学的状态和效果，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在我们现在开设的研究性学习的课程中，我们要在各个学科中渗透这一思想，创设符合学科特色的学习情境，使学生在此情境下愉快的学习，掌握所要学习的知识内容。
（2）协作，"协作即合作"，是师生共同合作创生知识的过程，协作程度的高低决定着知识构建形成的效率，师生协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。研究性学习课程的开设正好符合这一主导思想，现在的学生大多都是独生子女，以我为中心，团结协作的精神相对较差，通过研究性学习，让他们知道协作的重要性，只有通过协作才能完成研究性学习的任务，所以我认为这比掌握一门知识要重要得多。
（3）交流，"交流即沟通"，包括教师和学生、学生和学生、学生和社会等等的多方位多角度多层次的沟通，我们以往的是协作过程中最基本的方式或环节。如在研究性学习的过程中，学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。通过交流，既能锻炼学生的口才，又增进了同学之间的感情，这是一种非常好的学习方式。因此，在新课改的精神下，我们要大力提倡这种研究性学习的方法，在提高学生协作、交流的能力基础上，提高学生的文化知识水平。
（4）意义建构，"意义建构即知识最终生成"，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。从而在研究性学习的过程中，掌握学习的方法和要学习的知识。
      因此，我认为：在新课程标准下，我们要在建构主义理论指导下，在各门学科中不断的探索研究性学习的新方法、新思路，不断提高学生的研究能力和学习成绩。建构主义学习理论，作为当前教育理论研究的一门前沿理论，确实可以说是对教学改革的推进和发展起着积极推进的作用，其关于教育学习过程中的"知识观、学习观和教学观"的深刻认识，对于深化教学改革，具有重要的理论指导意义。
         建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的知识和经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建柯新的理解、新的创新的过程。建构主义的教学策略是以学生为中心的，其目的是最大主动地建构意义。
       在教学中，教师必须摈弃过去那种从灌输的教法，直接将教科书的概念知识搬给学生，这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了，取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观。建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识知识、组织和重新组织知识，重点在引导学生主动地对知识的形成过程的探究，让学生在对知识的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。