建构主义理论的学习体会

多媒体计算机与网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机与网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正显示出愈来愈强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义理论中提出的学习是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、交流活动而实现的意义建构过程。也就是说,它所强调的是在教师的指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，所以对不管是我们教师，还是学生，都提出了较高的要求。

对学生而言，要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；还要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与合作学习中的协商过程结合起来，那么建构意义的效率会更高、质量会更好

对教师而言，首先也是最重要的一步是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。此外，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行正确引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

我们要在教学过程中学会根据所学内容创设真实的问题情境，并让学生沉浸在这个情境中开展自主探索学习以培养他们的自主学习能力和创造能力，再以小组为单位进行交流与谈论，通过不同观点的分享加深学生对知识的理解。