建构主义理论心得体会

建构主义认为:学习应发生于真实的学习任务之中，学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响，知识在不同情况下的应用并不是简单套用，需要针对具体情境的特殊性对知识进行再创造。学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要把握它在各种具体情境中的复杂变化。客观环境和与环境相互作用的活动是个体智力发展的源泉。

通过学习，我认为建构主义有如下特点:一、 建构主义强化了教师和学生对认知结构的自我意识在传统教学理论和实践中，教师仅关注知识结构和学科结构的研究，而把学生的认知结构当作”黑箱”来，对待。然而，把知识结构完整、清晰地传递给学生，就尽到教师的责任了吗?建构主义正是在这个根本问题上提出了质疑，并向前迈出了重要的一步。它揭示了知识结构和学生的认知结构存在的差异，并揭示出:教学的本质不在于知识的传授,而是教师与学生共同构建、发展学生认知结构的复杂过程。

对于学生来说，要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；还要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。把联系与思考的过程与合作学习中的协商过程结合起来，建构意义的效率会更高、质量也更好。

由于社会文化背景和意识形态的差异，各个国家或民族教育面临的主要矛盾和要解决的问题各不相同，因此理论应用于实践时，既要考虑共性问题，也要考虑个性或特殊性。针对我国的现状，今后一段时间内，适当提倡构建主义还是必要的，建立在“主客观统一”认识论和“主导-主体相结合”的教育思想基础上的新型建构主义。