建构主义理论学习日志

建构主义理论

随着多媒体计算机与网络通信技术的发展，也促进了建构主义的不断发展与成熟，现在的建构主义既是信息时代的一种全新的学习理论也是一种全新的教学理论。

建构主义现在有自己学习的含义，有学习环境中的四大要素：情境、协作、会话、意义建构。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心，学生要成为意义的主动建构者。并且建构主义发展至今，有自己较成熟的三种教学策略：支架式教学、抛锚式教学以及随机进入式教学。

支架式教学来源于“最邻近发展区”理论，要把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，它的环节包括：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价；

抛锚式教学是建立在有感染力的真实事件或者真实问题的基础上，提倡让同学们去真实的环境去感受，它的环节包括：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价；

随机进入式教学主要是对统一教学内容要从不同的情境、不同的教学目的、不同的方式加以呈现，从不同的角度获得对同一知识多方面的理解，可以促进和发展学习者的知识理解与迁移能力，它的环节包括：呈现基本情境、随即进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价；

建构主义自身有独特的教学设计特点：强调以学生为中心，强调“情境创设”，强调“合作学习”对意义建构的深化作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”），强调学习过程最终目的是完成意义建构（而非达成教学目标）。

通过本章的学习，我从以下几点谈谈感受：1、建构主义希望学生主动的完成意义建构，但是这仍离不开教学目标，意义建构应该与教学目标想整合，应该在对所学知识进行教学目标分析，点出主题，再围绕主题进行意义建构。2、建构理论主要是对课堂中教师的教与学生的学进行合理分配，但是不是走向两个极端，学生是学生的主体，要让学生学会自主学习，创新发展，但是不能忽视教师主导，学生主体与教师主导应该相辅相成。3、在深化我国教育改革中，建构主义的应用应该即考虑共性又考虑个性，多元化与一元结合，要运用建构主义针对性的解决我国的问题，让我国教育更好发展。