“建构主义理论”学习心得体会

“建构主义理论”学习心得

今天下午学习了信息技术与课程整合的理论基础之一——建构主义理论，这使我更加深刻地理解了信息技术与课程整合，明白了信息技术与课程整合的优势。

建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、交流活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

按照建构主义理论，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师需要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应该在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行正确的引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

建构主义教学策略有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略。建构主义的教学策略尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情景创设、协作学习（在讨论、交流过程中当然还包含有“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。

建构主义学习环境下的教学设计强调以学生为中心；强调“情景创设”对意义建构的促进作用；强调“合作学习”对意义建构的深化作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息各种资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程最终目的是完成意义建构（而非达成教学目标）。

同时，多媒体计算机和网络通信技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持。多媒体技术与网络通信技术的特性与功能有利于建构主义学习理论中学习环境的“情景”“协商”“会话”和“意义建构”这四大属性的充分体现，使建构主义学习环境的营造更为便利，也更趋完善，将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟，所以说多媒体计算机和网络通信技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持。
建构主义为多媒体教学和网络教学提供了最有效的理论指导。多媒体和网络教学的主要优点是具有交互性、共享性、探索性、协作性、自主性，而建构主义所主张的简历在于给予情景的学习、给予资源的学习、给予探究的学习、给予协作的的学习、基于问题的学习等新型学习方式基础上的自主建构理论正好能使多媒体教学和网络教学的上述优势得到全面的体现和最充分地发挥。同时还需明确，建构主义的教育思想应该是“主导—主体”，建构主义的认识论是主客观统一。

通过以上的学习我更加明白了信息技术与课程整合中教师和学生的角色定位，知道了教师在教学过程中应该做到激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义。同时，我知道多媒体计算机和网络通信技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持，所以我们要珍惜今天的教学条件，利用好多媒体计算机和网络通讯技术，成为学生学习的促进者，帮助者，帮助学生更更好地学习、成长。