第二章：建构主义理论学习体会

 建构主义理论学习体会

一．建构主义的思想来源

1.皮亚杰：它是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
2.科尔伯格：他在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面做了进一步的研究。
3.斯滕伯格和卡茨：他们强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对如何发挥个体的主动性作了认真的探索。
4.维果茨基：创立的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。

二．建构主义的学习观

学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学习应发生于真实的学习任务之中，学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响，知识在不同情况下的应用并不是简单套用，需要针对具体情境的特殊性对知识进行再创造。需要把握他在各种具体情境中的复杂变化。

三．建构主义的教学方法

1.支架式教学：教学思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论，实质按照学生的智力“最近发展区”建立的利用概念框架作为学习过程的脚手架。

2.抛锚式教学：要求以真实实力或问题为基础，要求学习者通过到现实世界的真实环境去感受、体验。以达到对所学知识反映的性质、规律及该事物与其他事物的联系的正确理解。

3.随机进入教学：使教学内容在不同情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。

四．建构主义学习环境下的教学设计特点

1.强调以学生为中心
2.强调“情境创设”对意义建构的促进作用
3.强调“合作学习”对意义建构的深化作用
4.强调对学习环境的设计
5.强调利用各种信息资源来支持“学”
6.强调学习过程最终目的是完成意义建构，而非达成教学目标

综上所述，我认为在新课程标准下，我们要在建构主义理论指导下，在各门学科中不断地探索研究性学习的新方法、新思路，不断提高学生的研究能力和学习成绩。建构主义学习理论作为当前教育理论研究的一门前沿理论，确实是对教学改革的推进和发展起着积极推进的作用，其关于教育学习过程中“知识观、学习观、教学观”的深刻认识，对于深化教学改革具有重要的理论指导意义。