建构主义理论学习心得体会
建构主义最早的提出者皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的的观点研究儿童的认知发展，儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步构建起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展；科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在构建认知结构过程中的关键作用；维果茨基创立的“文化历史发展论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并在此基础上维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人类高级心理机能发展中的重要作用。这些研究都使构建主义理论得到进一步的丰富和完善。构建主义已经形成包含“个体建构”和“社会建构”两大流派的完整理论体系。20世纪90年代以后随着多媒体和网络技术逐渐普及构建主义开始进入中小学课堂，构建主义可以为网络教学和多媒体教学提供最有效的理论指导，国际上一般都认为构建主义是信息时代的一种全新的学习理论也是一种全新的教学理论。
在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现比较理想的构建主义学习环境。根据“什么是学习”（“关于学习的含义”）与“如何进行学习”（“关于学习的方法”）两方面可以简要说明构建主义学习理论的基本内容。
构建主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化历史背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建发方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化历史背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、交流（会话）活动而实现的意义构建过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
（3）“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
构建主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者是认知过程的主体，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
按照建构主义理论，教师在教学过程中需要从以下几个方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）教师在可能的条件下组织协作学习（开展交流与讨论），并对协作学习过程进行正确引导。学生在学习过程中从以下几个方面发挥主动性、积极性：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
建构主义教学策略有哪些？它们之间有着怎样的关系？
一、支架式教学策略
二、抛锚式教学策略
三、随即进入式教学策略
构建主义的教学策略有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含情境创设、协作学习（在讨论、交流过程中还包含“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
建构主义学习环境下的教学设计有着怎样的特点？
（1）强调以学生为中心；（2）强调“情境创设”对意义建构的促进作用；（3）强调“合作学习”对意义建构的深化作用（4）强调对学习环境的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）（6）强调学习过程最终目的是完成意义建构（而非达成教学目标）
从知道思想与实施原则上看，建构主义学习环境中的教学设计具有以下几个特点：
1.强调以学生为中心。在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，特别是要能够体现学生的首创精神。要让学生有多种机会在不同情境下去运用知识。要让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。
2.强调“情境创设”对意义建构的促进作用。情境对同化和顺应过程有明显的促进作用。
3.强调“合作学习”对意义建构的深化作用。在学习群体中，共同批判各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，在这样的合作学习环境下，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享。
4.强调学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
5.强调利用各种信息资源来支持“学”。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源，用于支持学生的自主学习和协作式探究。
6.强调学习过程最终目的是完成意义建构。
多媒体技术与网络通信技术的特性与功能能有效地促进学生的认知发展，有利于建构主义学习理论中学习环境的“情境”“协商”“会话”和“意义建构”这四大属性的充分体现，使建构主义学习环境的营造更为便利，也更趋完善，将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟，所以说多媒体计算机和网络通信技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持。多媒体技术与Internet的网络特性与功能最有利于四大属性的充分体现：
“情境”——建构主义学习理论强调要为学习者创设有利于意义建构的真实情景，把创设情境看作三能有效促进对所学知识意义建构的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
“协商”与“会话”——协商与会话三合作学习的主要形式。协商与会话过程主要通过语言作媒介，就要求在信息技术与课程整合过程中所运用的计算机系统最好具有语音功能。与此同时，基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的合作学习创造了良好的条件。
“意义建构”——多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识。
多媒体和网络教学的主要优点是具有交互性、共享性、探究性、协作性、自主性，而建构主义所主张的建立在基于情境的学习、基于资源的学习、基于探索的学习、基于协作的学习、基于问题的学习等新型学习方式基础上的自主建构理论正好能使多媒体教学和网络教学的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。
最后总结一下我们应该怎样科学合理的认识建构主义。科学合理的认识建构主义需要我们首先了解建构主义的由来与发展，并且通过理解学习的含义和方法掌握构建主义学习理论的基本内容，进一步要了解建构主义和多媒体、网络教学的关系，并可以根据时代的发展不断反思构建主义理论，从而可以更加科学合理的认识建构主义。