本章简要介绍了建构主义的由来与发展及建构主义的学习观、学生观、教师观，系统介绍了建构主义教学策略的内容及实施、建构主义学习环境下教学设计的特点，并深刻论述了建构主义理论与“信息技术与课程整合”之间的关系，联系近年教育技术理论与实践发展的现实，对建构主义进行了深刻的反思。
（一）基本问题
怎样科学合理的认识建构主义？
认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论，建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图示的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受到三个过程的影响：同化、顺应和平衡。
（二）内容问题
1.在建构主义发展过程中，哪些人做出了比较大的贡献？
皮业杰：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步构建起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富，提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
科尔伯格：在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究。
斯滕伯格和卡茨等人：强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。
维果茨基：创造“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用
以维果茨基为首的维列鲁学派：深入研究了活动和社会交往在人类高级心理机能发展中的重要作用
个体建构流派：皮亚杰
社会建构流派：维果茨基
2.按照建构主义理论，什么是学习？
建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定的情况即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3.按照建构主义理论，学习环境的四大要素分别是什么？
情景，协作，会话，意义建构
意义建构：这是整个学习过程中最终目标。在学习过程中帮助学生构建意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。
4.按照建构主义理论，教师、学生在教学过程中分别扮演着怎样的角色，发挥着怎样的作用？
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习这是认知过程的主体，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教师扮演着意义建构的帮助者、促进者
教师作用：1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行正常引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
学生扮演着信息加工的主体，意义的主动建构者
学生的作用：要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种练习加以认真的思考。联系与思考是意义构建的关键。
5.建构主义教学策略有哪些？它们之间有着怎样的关系？
支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题进一步理解所需要的，为此，是先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。
抛锚式教学策略/实例式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
随机进入式教学策略/随机通达教学：由于事物的复杂性和问题的多样性，为了做到对事物内在性质、规律和事物之间相互联系的全面了解和把握。在教学中要注意教学内容，要在不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。根据弹性认知理论的要求而提出的。环节：
关系：建构主义的教学策略尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即他们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习（在讨论、交流过程中还包含有对话），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。建构主义的学习环境包括情境，协作，会话和意义建构等四大要素。既然上述各种教学策略都是在建构主义学习环境下实施的，那就不能不受到这些要素的制约，否则将不成其为建构主义理论指导下的教学过程。
6.建构主义学习环境下的教学设计有着怎样的特点？
一 强调以学生为中心
二 强调“情境创设”对意义建构的促进作用
三 强调“合作学习”对意义建构的深化作用
四 强调对学习环境（而非教育环境）的设计
五 强调利用各种信息资源来支持“学”
六 强调学习过程最终目的是完成意义建构
7.为什么说多媒体计算机和网络通信技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持？
多媒体技术与Internet的网络特性与功能最有利于四大属性的充分体现，这是因为：
情境：多媒体技术是创设真实情境最有效的工具，如果在与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
协商与会话：协商与会话是合作学习的主要形式。协商与会话过程主要通过语言做媒介，这就要求在信息技术与课程整合过程中所运用的计算机系统最好具有语音功能（最好是多媒体计算机）。与此同时，基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的合作学习创造了良好的条件。
意义建构：多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观地交互学习环境，能提供图文声茂的多重感官综合刺激，还能按照文本组织与管理各种教学信息和学科知识
多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——是这种学习环境真正得以在各级各类学校的课堂中实现；
8.为什么说建构主义为多媒体教学和网络教学提供了最有效的理论指导？
而建构主义则为多媒体教学和网络教学，也为信息技术与课程的整合提供了最有效的理论指导——多媒体和网络教学的主要优点（也是信息技术与课程整合的主要优点）是具有交互性、共享性、探究性、协作性、自主性，而构建主义所主张的建立在基于情境的学习、基于资源的学习、基于探究的学习、基于协作的学习、基于问题的学习等新型学习方式基础上的自主构建理论正好能使多媒体教学和网络教学（即信息技术与学科教学整合）的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。