反思日志
第二章 信息技术与课程整合的理论基础——建构主义理论
一、建构主义的由来与发展
1、皮亚杰，瑞士的心理学家，建构主义最早提出者：创立了关于儿童认知和发展的学派——日内瓦学派。（个体建构流派）皮亚杰坚持从内因和外因的相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建其对外界世界的认知，从而使自身认知结构逐步形成与发展。
2、科尔伯格，在皮亚杰理论基础上，在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步研究
3、斯泽伯格和卡茨等人，强调个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何让发挥个体主动性进行了探索
4、维果茨基创立“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。同时是维列兽学派之首（社会建构流派），深入研究了“活动”和“社会交往”在人类高级心理机能发展过程中的重要作用。
经过半个多世纪的发展，构建主义作为信息时代的全新学习理论及全新教学理论，已经形成了“个体构建”和“社会构建”两大流派的完整理论体系。
二、建构主义学习理论简介
建构主义源自于关于儿童认知发展的理论，是由于个体认知发展和学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好的说明人类学习过程的认知规律；在建构主义思想的指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现比较理想的建构主义学习环境。
1、“什么是学习”
①学习的含义：构建主义认为学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助（人际间协作、交流活动），利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。因此认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境的四大要素。
情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学知识内容的意义构建
协作：协作发生在学习过程的始终
会话：会话交流是协作过程中不可缺少的环节，目的是达到每个学习者思维成果为整个学习群体所共享。
意义构建：整个学习过程的最终目标，所要构建的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
2、关于学习的方法
构建主义提倡学习者是认知过程的主体，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义构建的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体，是有意义的主动创建者。
学生要成为有意义的主动构建者，就要：
① 探索法、发现法构建知识的意义；
② 构建意义过程中主动搜集并分析有关信息和资料，对所学问题提出各种假设并努力验证；
③ 把当前所学习内容尽量和自己执导的事物相联系，并对该联系认真思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。
教师要成为学生构建意义的帮助者、促进者，主要从以下几个方面发挥主导作用：
① 激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
② 通过 创设符合教学内容的情境 和 提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；
③ 为了使意义构建更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行正确引导。
第三节
1、支架式教学策略
组成：①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的主要要求建立概念框架。
②进入情境——经学生引入一定问题情境。
③独立探索——让学生独立探索，教师在探索过程中适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。
④ 作学习——进行小组协商、讨论。
⑤ 效果评价——对对学生个人的自我评价和小组对学生个人的学习评价。
2、抛锚式教学策略
建立在有感染力的事实事件或真实问题上，也称“实例式教学”
组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价
3、随机进入式教学策略
即学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容进行学习，从而获得对同一事物或问题的多方认识与理解。
组成：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价
尽管建构主义教学策略有多种不同形式，但是又尤其共性，即她们的教学环节都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义构建。同时这些策略都是在建构主义学习环境（情境、协作、会话、意义构建）下实施的，因此都受到建构主义学习环境的制约。
第四节
构建主义学习中，教师和学生的地位较传统教学相比发生了变化，建构主义学习强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是指示意义的主动构建者；教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。具体有以下几个特点：
1、强调以学生为中心
2、强调：“情境创设”对意义构建的促进作用
3、强调“合作学习”对意义构建的深化作用
4、强调学习环境（而非教学环境）的设计
5、强调利用各种信息资源来支持“学”
6、强调学习过程的最终目的是完成意义构建
第五节
1、 以多媒体和网络为标志的信息技术是构建主义理论应用与教学过程的前提条件
20世纪80年代初期以来，尽管认知心理学已逐渐取代行为心理学并占据了统治地位，而构建主义理论在很长一段时期以来并未产生明显影响。直到90年代以来，随着多媒体和计算机的发展，构建主义学习理论才逐渐引起人们的广泛注意。主要是因为多媒体和网络的发展满足了90年代前实现构建主义学习所缺乏的：学习环境的物质条件。学习环境的四大要素即：
情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学知识内容的意义构建。多媒体刚好是创设真情实景的有效工具
协作：协作发生在学习过程的始终
会话：会话交流是协作过程中不可缺少的环节，目的是达到每个学习者思维成果为整个学习群体所共享。
“协作”和“会话”是合作学习主要形式，基于Internet网络环境，为超时空、地域的合作学习创造了良好条件
意义构建：整个学习过程的最终目标，所要构建的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。多媒体技术能提供友好的、形象的、直观的交互式学习环境，提供声文并茂的多重感官刺激，还能按照超文本方式组织与管理教学信息和学科知识，从而深化学生所学知识的意义构建。
2、 构建主义是“信息技术与课程整合”的重要理论基础
信息技术是构建主义理论应用与教学过程的前提条件，而构建主义则为多媒体教学和网络教学，也信息技术与课程整合提供了很有效的指导理论：建构主义主张的：建立在基于情景的学习、基于资源的学习、基于探究的学习、基于协作的学习、基于问题的学习等新型学习方式的基础上的自主建构理论，刚好能够使多媒体和网络教学的优势达到最全面的体现和最充分地发挥。
3、 构建主义理论指导下的：“信息技术与课程整合”案例
第六节
构建主义的理论基础虽然是半世纪前就已经确定，但是在世界范围内流行并产生日益扩大的影响还是在20世纪90年代以后的事情，这主要与多媒体与网络技术逐步普及、发展有关。
多媒体与网络技术为构建主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质支持；构建主义也是 支持 多媒体与网络教学及“信息技术与学科教学相整合”的重要理论依据。
对于构建主义的科学性，我们主要从三个方面来认识：
1、 构建主义的教育思想应该是 “主导——主体相结合”构建之一教学设计每个环节落实到实处都离不开教师的主导作用，而教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在构建主义学习环境下统一起来，这正是“主导——主体相结合”思想。
2、 构建主义是以“坚持主客观统一”作为哲学基础，也就是“主导——主体相结合”思想的哲学基础，是建构主义能够健康发展的唯一出路。
3、 是否将建构主义作为我国教育深化改革的指导思想？
在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论，所以一般来说，指导教育改革的理论应该不止一种，而是有多种，即教育改革的理论基础应该是多元化而非一元化，不同时期的教育改革必定针对不同的目标而采用该目标直接相关的理论。
“是否将建构主义作为我国教育深化改革的指导思想？”这个问题实际上涉及了两种关系的理解：
① 教育改革的理论基础应该是既是多元的又是一元的。
主要要考虑不同历史时期教育领域所存在的不同主要矛盾，我国当前主要矛盾：多年来教育领域培养出大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。因此提出素质教育的全新指导方针，在众多教育理论中，只有建构主义强调学习者主动学习、探究、发现，特别有利于学习者创新意识、创新思维、创新能力的培养，是其他教育理论少有的宝贵特点。因此建构主义对我国教育领域的目前的根本问题特别具有针对性。