教学结构理论学习

教学结构理论学习

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。特点如下：

1.依附性一它强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，换句话说，用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。
2.动态性一教学结构是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的是“进程”，即必须是在教学活动进程中表现出来的稳定结构形式才是我们所说的教学结构;脱离“进程”即无所谓教学结构，因而具有动态性。
3.系统性一教学结构是由教学系统的4个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教学系统的四个要素(哪怕是只缺少其中的一个或两个要素)就不可能具有这种结构形式。
4.层次性一由于教学结构是由四个要素相互联系、相互作用而形成，而四要素中的“教学内容"(在传统教学中即是“教材”)与学科密切相关。
5.稳定性一尽管教学结构具有动态性，但它不是随意变化、不可捉摸的，而是一种稳定的结构形式。

具有以下两种教学结构：

一、教师主导型教学结构，特点如下

1.教师是知识的传授者，是主动的施教者
2.学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；
3.教学媒体是形象化教学工具；
4.教学内容是学生唯一知识来源。

二、学生主体型教学结构，特点如下：
1.学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
2.教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；
3.教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；
4.教材不是学生的唯一学习内容。

新型的“主导-主体”教学结构：

行为主义的教师主导型教学模式忘记了学生是有主观能动性的、有创造的人；而如果可以将两种学习方式结合起来，优势互补则可相得益彰，形成比较理想的教学结构。特点如下：教师既是主动地施教和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，有是情感体验与情感激励工具；教学媒体既是辅助的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；教材不是学生唯一知识来源。