学习教学结构理论心得体会

我国长久以来的的教学当中，受“以教为主”传统教育思想之深，很长一段时间被教师主导型教学结构所占据。在这种教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程，甚至可以说是课堂教学的主宰)；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者，被老师灌输知识；教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具(形象化教学工具)；教学内容或者说是教材、课本是学生唯一的学习内容和知识的主要来源，缺少其他外界信息的刺激。这种教学结构有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于各学科知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与继承，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但是长此以往，就会完全由教师主宰课堂，形成“一言堂”的局面，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于具有发散性思维、批判性思维等创新思维能力和创新能力的创新型人才的成长。也就是说，教师主导型教学结构直接阻碍培养创新人才。

认识到教师主导型教学结构的弊病后，我国开始改革传统的教学模式，学习西方的学生主体型教学结构。这种教学结构中，学生是信息加工主体，是知识意义的主动建构者；教师角色发生转变，是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而不是单纯辅助教师教学的工具；教材也不是学生唯一的学习内容和知识来源了，学生可以从多种学习对象和多种教学资源学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。这种教学结构的优点是可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。其缺点则是对教师的主导作用重视不够，因而不利于学科知识的系统传授，甚至可能偏离教学目标;此外，这种教学结构还忽视情感因素在学习过程中的作用，因而难以全面达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求。这个年龄段的学生正处于青春期，容易叛逆，如果没有教师的正确积极引导，很有可能误入歧途，影响形成正确的价值观和人生观，不利于长远发展。