教学结构理论反思日志

 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构。

 教学结构具有其自身特点，即依附性、动态性、系统性、层次性、稳定性。其中，依附性是指它强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，换句话说，用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。动态性是指教学结构是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的是“进程”，即必须是在教学活动进程中表现出来的稳定结构形式才是我们所说的教学结构;脱离“进程”即无所谓教学结构，因而具有动态性。系统性是指教学结构是由教学系统的4个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教学系统的四个要素(哪怕是只缺少其中的一个或两个要素)就不可能具有这种结构形式。层次性是指由于教学结构是由四个要素相互联系、相互作用而形成，而四要素中的“教学内容”(在传统教学中即是“教材”)与学科密切相关;在不涉及学科具体内容的场合，我们可以讨论不同学科共同遵循的“教学结构”;也可以讨论同一学科内不同教学单元中的“教学结构”，或某个教学单元内的某一节课的“教学结构”，从而表现出教学结构具有层次性。稳定性是指尽管教学结构具有动态性，但它不是随意变化、不可捉摸的，而是一种稳定的结构形式。

 长期以来，在我国各级各类教学的课堂教学中所形成的教学结构主要有两大类：一类是以教师为中心的教学结构，它强调教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具；教学内容是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源。另一类是以学生为中心的教学结构。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种学习资源学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

 传统教学中，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力不足。而主导主体型教学结构要求学生发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜能，教师要发挥主导作用，有效指导、引导学生完成学习任务，促进个性发展。