教学结构理论反思日志

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

主导一主体型教学结构将具有以下的特点:

(1)教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控好整个教学活动的进程。
(2)学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，又是情感体验与培育的主体。
(3)教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具。
(4)教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

主导-主体型教学结构若能有网络环境(尤其是Internet环境)的支持，将能取得更为显著、更为理想的教学效果。之所以要特别强调基于网络，是因为对于创新精神与实践能力培养来说，因特网具有以下四种宝贵特性:

(1)可作为获取、分析、存储、加工、利用和评价信息的丰富资源，从而对培养学生的信息素养十分有利。

(2)可提供便于观察、设计和参与实际操作的仿真实验条件，从而对学生主动建构知识意义十分有利。

(3)可充当不受时空限制的会话、讨论、协作交流和思想沟通的理想环境，从而对培育学生的合作精神与健全人格十分有利。

(4)可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，从而对培养学生的创新精神与实践能力十分有利。