教学结构理论学习

有两种不同的教学结构，分别是：

一、教师主导型教学结构

从我国的现实情况看，20世纪90年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。这种教师主导型教学结构的特点是:

(1) 教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程(在这种教学结构下，甚至可以说，教师是课堂教学的主宰);

(2) 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者;

(3) 教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具(形象化教学工具)；

(4) 教学内容（在传统教学中即是教材）是学生唯一的学习内容是学生知识的主要来源。

二、以学生主体型教学结构

以学生为中心的教学结构，则是进入20世纪90年代以后随着E-Lcarning和多媒体与网络技术的日益普及(特别是基于Internet . 的教育网络的普及)，以及西方极端建构主义所倡导的“以学生为中心”教育思想的广泛流行，才逐渐发展起来的。学生主体型教学结构的特点是:

(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(而非知只灌输的对象);

(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者;

(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具;

(4)教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

通过将奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核二者有机结合起来，作为主导一主体型教学结构的共同理论基础，那么，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，这样不仅适用于指导信息化环境下的课堂教学，也可以适用于指导多媒体课件的设计与开发。

教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性