教学结构理论反思日志

教学结构理论反思日志

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学结构具有以下几个特点特点

(1) 依附性一它强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论

(2) 动态性一教学结构是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的是“进程”，即必须是在教学活动进程中表现出来的稳定结构形式才是我们所说的教学结构;脱离“进程”即无所谓教学结构，因而具有动态性。

(3) 系统性一-教 学结构是由教学系统的4个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教学系统的四个要素(哪怕是只缺少其中的一个或两个要素)就不可能具有这种结构形式。

(4) 层次性一由 于教学结构是由四个要素相互联系、相互作用而形成，而四要素中的“教学内容"(在传统教学中即是“教材”)与学科密切相关;在不涉及学科具体内容的场合，我们可以讨论不同学科共同遵循的“教学结构”;也可以讨论同一学科内不同教学单元(例如中学物理中的力学、热学、声学、光学等不同教学单元)中的“教学结构”，或某个教学单元内的某一节 课的“教学结构”，从而表现出教学结构具有层次性。

(5) 稳定性一尽 管教学结构具有动态性，但它不是随意变化、不可捉摸的，而是一种稳定的结构形式。之所以具有这种稳定性，显然和教学结构强烈依附于某种教育思想、教学理论、学习理论有关。

现在常用的两种教学结构是以教师为中心的教学结构(简称教师主导型教学结构)和以学生为中心的教学结构(简称学生主体型教学结构)。

以学生为中心的教学结构可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。其缺点则是对教师的主导作用重视不够，因而不利于学科知识的系统传授，甚至可能偏离教学目标;忽视情感因素在学习过程中的作用难以全面达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求。

教师主导型教学结构有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于各学科知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与继承，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是:完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于具有发散性思维、批判性思维等创新思维能力和创新能力的创新型人才的成长。

两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位;既注重教师的教，又注重学生自主的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。