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教学结构理论的学习日志
上传：王泽宏(其它年级.2020级) 上传日期：2020年08月21日 学生评价：0星 状态：正常
本章内容主要是学习教学机构，主要是两种不同的教学结构，一个是学生主体型教学结构，其主要理论来源是建构主义理论。它的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。其缺点则是忽视教师的主导作用，尤其是西方的极端建构主义更是把教师的主导作用和学生的自主学习对立起来，认为只要发挥教师主导作用就会束缚和限制学生的主动性与积极性，从而排斥和否定教师主导作用的发挥(因而不利于学科知识的系统传授，甚至可能偏离教学目标);此外，建构主义还忽视情感因素在学习过程中的作用(在强调自主建构知识意义的过程中，只考虑认知因素，而忽视情感因素)，因而难以全面达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求。
第二种是教师主体型教学结构：
教师主导型教学结构在学习理论方面的基础主要是行为主义，他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理:过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界基本观点。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
教师主导型教学结构在教学理论方面的基础则要比学习理论方面的基础复杂得多，其中比较突出的有：19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论、联凯洛夫的教学理论、赞可夫的“发展观、巴班斯基的“最优化”理论、美国布鲁纳的“学科结构论"、布鲁姆的“掌握学习”理论、加涅的“联结一认知”学习理论和他的“九段教学法”和奥苏贝尔的教学理论（主要理论基础）。奥苏贝尔的教学理论很丰富也很全面，而且其内容正好涵盖了上述“认知因素”“情感因素”和“教学策略”等三个方面。涉及认知因素的是他的“有意义接受学习”理论、涉及教学策略的是他的“先行组织者”策略、涉及情感因索的是他的“动机理论”。
（1）“有意义接受学习”理论，将学习分为”有意义学习”和”机械学习”,想要实现有意义学习通过接受学习和发现学习。
（2）“先行组织者”教学策略，奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生与保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间应存在某种非任意的实质性联系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。先行组织者分为上位组织者、下位组织者、并列组织者。
（3）动机理论，动机可以促进有意义学习过程，可以促进习得意义的保持，影响对知识的提取。动机由三种内驱力组成：认知内驱力（内在学习动机）、自我提高内驱力（外在学习动机）、附属内驱力（外在学习动机）。
奥苏贝尔理论优点是有利于教师主导作用的发挥(“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础之上，否则无法实施)，并重视情感因素在学习过程中的作用(运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素，使之能在学习过程中发挥积极的促进作用，而不是相反);其突出的缺点则是强调“传递一接受”教学方式， 否定“发现式”教学方式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，使学习者的主动性、积极性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。
可见二者正好优势互补，因此，如果能将奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核(包括建构主义学习理论和教学理论中的合理内核)二者有机结合起来，作为主导一主体型教学结构的共同理论基础，那么，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，主导一主体型教学结构(尤其是基于网络的主导—— 主体型教学结构)就可以建立在更为科.学而坚实的理论基础之上，不仅适用于指导信息化环境下的课堂教学，也可以适用于指导多媒体课件的设计与开发以及网络课程的设计与开发。主导——主体型教学结构若能有网络环境(尤其是Internet 环境)的支持，将能取得更为显著、更为理想的教学效果。