教学结构理论反思日志

通过第一章关于信息技术与课程整合内涵的论述，我们认识到：“整合”的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。为此，信息技术与课程整合必须紧紧围绕新型教学结构的创建来实施，才能达到有效培养创新人才的目标，取得“整合”的实质性成效；否则将会迷失“整合”的方向——把一场深刻、复杂的教育革命(教学过程的深化改革)变成简单、机械的技术手段运用与操作。
由此可见，教学结构的概念，不论是对了解信息技术与课程整合的内涵，还是对把握信息技术与课程整合的实施方法都起着关键性的作用。
因此今天早上我们主要学习了以下内容:
1. 什么是教学结构？
教学结构是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构模式。
教学设计是针对教学系统进行设计，教学系统(教师,学生,教学媒体,教学内容)总是处于变化之中，表现形式就是教学活动进程。
2. 教学结构有哪些特性？
按照上面界定的教学结构内涵，它应具有下列五种特性:
(1)依附性---它强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，换句话说，用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。教学策略与教学方法对于思想、理论不一的定具有这种依附性:同一种教学策略、教学方法往往可以在不同的教育思想、不同的教与学理论指导下的教学活动中采用。这种对理论的依附性是教学结构区别于教学策略、教学方法的最本质特性。
(2)动态性---教学结构是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的是“进程”，即必须是在教学活动进程中表现出来的稳定结构形式才是我们所说的教学结构;脱离“进程”即无所谓教学结构，因而具有动态性。而教学策略与方法就是不在教学活动进程中也能表现出来，例如教学内容的组织策略与组织方法以及教学资源的管理策略与管理方法，就完全可以脱离教学进程而独立存在。换句话说，教学策略与方法在很多情况下是静态而不是动态的。这是区别教学结构与教学策略、方法的又一本质特性。
(3)系统性---教学结构是由教学系统的4个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教学系统的四个要素(哪怕是只缺少其中的一个或两个要素)就不可能具有这种结构形式。所以教学结构是教学系统整体性能的体现，而不是系统局部性能的体现，更不是其中某个要素的个别特性或某几个要素的若干种特性的体现。教学策略与方法则可以只与其中的一两个要素相联系，而不必同时与四个要素相关联。所以，与教学系统的整体性能相联系，这是区别.教学结构与教学策略、方法的第三个本质特性。
(4)层次性---由于教学结构是由四个要素相互联系、相互作用而形成，而四要素中的“教学内容"(在传统教学中即是“教材”)与学科密切相关;在不涉及学科具体内容的场合，我们可以讨论不同学科共同遵循的“教学结构”;也可以讨论同一学科内不同教学单元(例如中学物理中的力学、热学、声学、光学等不同教学单元)中的“教学结构”，或某个教学单元内的某一节课的“教学结构”，从而表现出教学结构具有层次性。
(5)稳定性---尽管教学结构具有动态性，但它不是随意变化、不可捉摸的，而是一种稳定的结构形式。之所以具有这种稳定性，显然和教学结构强烈依附于某种教育思想、教学理论、学习理论有关。
3. 有哪两类不同的教学结构？特点分别是什么？
在我国各级各类学校的课堂教学中所形成的教学结构主要有两大类:
一类是以教师为中心的教学结构(简称教师主导型教学结构)，
一类是以学生为中心的教学结构(简称学生主体型教学结构)。
一、教师主导型教学结构
从我国的现实情况看，20世纪90年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。
这种教师主导型教学结构的特点是:
(1)教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程(在这种教学结构下，甚至可以说，教师是课堂教学的主宰);
(2)学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者;
(3)教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具(形象化教学工具);
(4)教学内容(在传统教学中即是教材)是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源。
学生主体型教学结构
以学生为中心的教学结构，则是进入20世纪90年代以后随着E- Learning和多媒体与网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的普及)，以及西方极端建构主义所倡导的“以学生为中心”教育思想的广泛流行，才逐渐发展起来的。
学生主体型教学结构的特点是:
(1) 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(而非知识灌输的对象);
(2) 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者;
(3) 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具;
(4) 教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。
4.教师主导型教学结构的理论基础是什么？
第四节 教师主导型教学结构理论基础
教师主导型教学结构在学习理论方面的基础主要是行为主义.
基本观点: 行为主义派主张心理学只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激---反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
5.学生主体型教学结构的理论基础是什么？
多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了必要的物质基础。这就不难理解，自进人20世纪90年代以来，为什么随着多媒体和网络技术的普及建构主义学习理论会在全球范围迅速流行。
建构主义的学习理论和学习环境强调要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计(“以学为主”的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而发展起来的)。
因而，建构主义的学习理论与教学理论就很自然地成为以学生为中心教学结构(即“学生主体型教学结构”)的主要理论基础。
建构主义的学习理论与教学理论的核心内容可以通过美国著名认知心理学家维特罗克(M.C.Wittrock)的“学习生成模型”来概括。6个步骤
模型的核心强调学生对信息意义的主动建构,以学生为中心 教学结构强调学习过程中学生的主体性、积极性与创造性的目标一致，为此目标，相应的教学设计围绕自主学习策略（教学设计中的核心，各种学习策略诱发学习内因，主动构建知识的意义）和学习环境进行（为学生主动构建创造必要的环境和条件，提供学习外因） 自主学习策略：支架式 抛锚式 随机进入式 自我反馈式 启发式 但是容易偏离学习目标
6.为何提倡“主导—主体”型教学结构？
教师为中心和学生为中心的教学结构都有其优劣,这两者应该取长补短,相辅相成,既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学习过程中学生的主体地位，就能形成比较理想的教学结构;既注重教师的教,又注重学生自主的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。“主导—主体”型教学结构可以建立在更为科学而坚实的理论基础之上，不仅适用于指导信息化环境下的课堂教学，也可以适用于指导多媒体可见的设计与开发以及网络课程的设计与开发。
目标是通过这种新的“主导-主体相结合”的教育思想来指导并优化教育、教学过程，以便培养出具有高度创新能力的21世纪新型人才。