浅谈教学结构理论

    对于教学结构理论的学习，首先从理解教学结构的含义入手，教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。了解了教学结构的含义才能更好地把握教学结构在教学设计中的重要意义。教学结构设计体现并落实在教学活动的进程中，并不断在教学过程中实现控制和优化。教学结构的基本特征体现为依附性、动态性、系统性、层次性、稳定性。具体表现为它强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，换句话说，用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。教学策略与教学方法对于思想、理论不一的定具有这种依附性:同一种教学策略、教学方法往往可以在不同的教育思想、不同的教与学理论指导下的教学活动中采用。这种对理论的依附性是教学结构区别于教学策略、教学方法的最本质特性。教学结构是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的是“进程”，即必须是在教学活动进程中表现出来的稳定结构形式才是我们所说的教学结构;脱离“进程”即无所谓教学结构，因而具有动态性。而教学策略与方法就是不在教学活动进程中也能表现出来，例如教学内容的组织策略与组织方法以及教学资源的管理策略与管理方法，就完全可以脱离教学进程而独立存在。换句话说，教学策略与方法在很多情况下是静态而不是动态的。这是区别教学结构与教学策略、方法的又一本质特性。

教学结构是由教学系统的教师、学生、教学媒体、教学内容4个要素，在教学活动进程中相互联系、相互作用而形成的稳定结构形式，离开教学系统的四个要素就不可能具有这种结构形式。所以教学结构是教学系统整体性能的体现，而不是系统局部性能的体现，更不是其中某个要素的个别特性或某几个要素的若干种特性的体现。教学策略与方法则可以只与其中的一两个要素相联系，而不必同时与四个要素相关联。所以，与教学系统的整体性能相联系，这是区别.教学结构与教学策略、方法的第三个本质特性。由于教学结构是由四个要素相互联系、相互作用而形成，而四要素中的“教学内容"与学科密切相关;在不涉及学科具体内容的场合，我们可以讨论不同学科共同遵循的“教学结构”;也可以讨论同一学科内不同教学单元中的“教学结构”，或某个教学单元内的某一节课的“教学结构”，从而表现出教学结构具有层次性。尽管教学结构具有动态性，但它不是随意变化、不可捉摸的，而是一种稳定的结构形式。之所以具有这种稳定性，显然和教学结构强烈依附于某种教育思想、教学理论、学习理论有关。

    现阶段，我国各级各类学校存在两种教学结构，分别是以教师主导型教学结构和以学生为主体型的教学结构，这两种教学结构各具特点。教师主导的教学结构的特点是1.教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程2.学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者3.教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具（形象化教学工具）4.教学内容是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源。学生为主体的教学结构的特点是1.学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;2.教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者; 3.教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具;4.教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

    通过今天的学习,我认识到两种理论的互补性，主导---主体型教学结构有利于创设开放的、互动的学习环境，拥有大量的经过教师选择和设计、剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师通过对教学内容教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当时候得到教师或伙伴的指导，这样，课堂教学效益将得到很大提高。