教学结构理论反思日志

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,

教学结构特点有依附性、动态性、系统性、层次性、稳定,如果把教学结构分两类的话,分别为以教师为中心的教学结构(简称教师主导型教学结构)和另一类是以学生为中心的教学结构(简称学生主体型教学结构),其中教师主导型教学结构特点：(1)教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程(在这种教学结构下，甚至可以说，教师是课堂教学的主宰);(2)学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者;(3)教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具(形象化教学工具);(4)教学内容(在传统教学中即是教材)是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源。学生主体型教学结构优点：(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(而非知识灌输的对象)；(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者;(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具;(4)教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识

教师主导型教学结构的理论基础有1.19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论，预备、提示、练习、统合、应用。2.20世纪苏联凯洛夫的教学理论，他运用马克思主义认识论提出了新五段教学理论：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。3.赞可夫的发展观，4.巴班斯基的“最优化”理论，
5.美国布鲁纳的“学科结构论”，6.布鲁姆的“掌握学习”理论7.加涅的“联结-认知”学习理论和他的“九段教学法”8.20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等

学生主体型教学结构的理论基础是建构主义的学习理论和学习环境，强调要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师由知识的，传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（“以学为主”的教育设计理论，正是顺应建构主义学习环境的上述要求而发展起来的）。因而建构主义的学习理论与教学理论就很自然的成为以学生为中心教学结构（及“学生主体型教学结构”）的主要理论基础

教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控好整个教学活动的进程；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，又是情感体验与培育的主体。教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。