学教并重反思日志

 随着21世纪的到来，学校教育改革和教师继续教育与培训的问题将日益紧迫地提到我们面前。对于教育技术领域来说，根据我们的经验，在各级各类学校教师中大力普及有关教学设计的理论知识，尽快提高他们在教学设计方面的能力素质。近年来，教学设计理论研究已有很大进展。认真总结多年来国外在教学设计领域的研究，尽管模型的种类繁多，但从其理论基础来看，即“以教为主”和“以学为主”教学理论。

  (7)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。

建构主义的学习理论强调以学生为中心，建构主义的学习理论与教学理论实以学为主教学设计的理论基础。其中包括下列实际步骤：

 （1）教学目标分析。通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
   （2）创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，以促进学生对当前所学知识的意义建构。
   （3）信息资源的设计与提供。确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助。
   （4）自主学习策略的设计。自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节。
   （5）协作学习环境设计。设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构。
   （6）学习效果评价。相当于以教为主教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价。
   （7）强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。