1.“以教为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
通常认为“以教为主”ID的理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
实施：(1)确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)。(2)分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点)，至于教学顺序(对各知识点进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定。(3)分析学习者的特征。分析学习者是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等。(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点，即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教。(5)根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略。(6)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体。(7)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
2.“以学为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
建构主义的学习理论与教学理论
实施：（1）教学目标分析；(2)创设情境。（3）信息资源的设计与提供；（4）自主学习策略的设计；（5）协作学习环境的设计；（6）学习效果评价；（7）强化练习设计
3.“学教并重”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
奥苏贝尔的“学与教”理论和结构建构主义
(1) 教学目标分析一确 定教学内容及知识点顺序。
(2) 学习者特征分析—确定教学起点，以便因材施教。
(3) 根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策咯的选择与设计。
(4) 学习情境创设。
(5) 根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6) 通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
4.有哪些常用的教学目标分析方法？请结合自己所教学科内容进行说明。
归类分析法（地理学中的“地域”可按省、市、县进行分类。）
信息加工分析法
层级分析法
解释结构模型法
5.认知结构中的“原有观念”与“新观念”之间存在哪几种关系？请结合自己学科内容进行说明。
类属关系（区域地理—亚洲—日本）
总括关系（学习日本、美国、澳大利亚—最后再学区域地理）
并列组合关系（日本、俄罗斯经济发展特点）
6.什么是教学策略？常用的教学策略有哪些？为何提倡“学教并重”的教学设计？怎样实施？
教学策略就是指教学方面的指南和处方。
先行组织策略
五段教学策略
九段教学策略
假设-推理策略
示范-模仿策略
启发式教学策略
协作教学策略
以教为主和以学为主的两种教学理论都有优缺点，不能简单的相互否定，而应该相辅相成，取长补短。要根据教学目标、教学内容、教学对象的不同，将二者结合起来并灵活运用，既要把教师的主导作用发挥出来，也要把学生的主体性体现出来，把教师和学生的主动性都调动起来，才能优化学习过程和学习效果，最终达到培养创新型人才。
学—教并重，是在以教为主、以学为主的基础上采取的一种新的教学设计，虽然学生是课堂的主体，但是在课堂学习中，更离不开老师的规范与引导。在新的教学思想的指导下，需要我们不断更新变革原有的观念，突破原有的教学设计思想的束缚，摆脱思想固化，采取归类分析法；信息加工分析法；层级分析法；解释结构模型法等方法，对教学目标不断细化，确定学生的知识所在层次，进行个性化辅导。在教学过程中，把握好知识点之间的关系—类属、总括、并列，帮助学生建立相应的知识框架，进行有意义的学习。在学-教并重的思想下，根据课程特点选择合适的教学策略。
1.“以教为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
通常认为“以教为主”ID的理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
实施：(1)确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)。(2)分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点)，至于教学顺序(对各知识点进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定。(3)分析学习者的特征。分析学习者是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等。(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点，即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教。(5)根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略。(6)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体。(7)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
2.“以学为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
建构主义的学习理论与教学理论
实施：（1）教学目标分析；(2)创设情境。（3）信息资源的设计与提供；（4）自主学习策略的设计；（5）协作学习环境的设计；（6）学习效果评价；（7）强化练习设计
3.“学教并重”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
奥苏贝尔的“学与教”理论和结构建构主义
(1) 教学目标分析一确 定教学内容及知识点顺序。
(2) 学习者特征分析—确定教学起点，以便因材施教。
(3) 根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策咯的选择与设计。
(4) 学习情境创设。
(5) 根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6) 通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
4.有哪些常用的教学目标分析方法？请结合自己所教学科内容进行说明。
归类分析法（地理学中的“地域”可按省、市、县进行分类。）
信息加工分析法
层级分析法
解释结构模型法
5.认知结构中的“原有观念”与“新观念”之间存在哪几种关系？请结合自己学科内容进行说明。
类属关系（区域地理—亚洲—日本）
总括关系（学习日本、美国、澳大利亚—最后再学区域地理）
并列组合关系（日本、俄罗斯经济发展特点）
6.什么是教学策略？常用的教学策略有哪些？为何提倡“学教并重”的教学设计？怎样实施？
教学策略就是指教学方面的指南和处方。
先行组织策略
五段教学策略
九段教学策略
假设-推理策略
示范-模仿策略
启发式教学策略
协作教学策略
以教为主和以学为主的两种教学理论都有优缺点，不能简单的相互否定，而应该相辅相成，取长补短。要根据教学目标、教学内容、教学对象的不同，将二者结合起来并灵活运用，既要把教师的主导作用发挥出来，也要把学生的主体性体现出来，把教师和学生的主动性都调动起来，才能优化学习过程和学习效果，最终达到培养创新型人才。
学—教并重，是在以教为主、以学为主的基础上采取的一种新的教学设计，虽然学生是课堂的主体，但是在课堂学习中，更离不开老师的规范与引导。在新的教学思想的指导下，需要我们不断更新变革原有的观念，突破原有的教学设计思想的束缚，摆脱思想固化，采取归类分析法；信息加工分析法；层级分析法；解释结构模型法等方法，对教学目标不断细化，确定学生的知识所在层次，进行个性化辅导。在教学过程中，把握好知识点之间的关系—类属、总括、并列，帮助学生建立相应的知识框架，进行有意义的学习。在学-教并重的思想下，根据课程特点选择合适的教学策略。