“学教并重”教学设计

1.“以教为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？

理论基础：系统论、学习理论、教学理论和传播理论
实施步骤：(1)确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)。
(2)分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点)，至于教学顺序(对各知识点进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定。
(3)分析学习者的特征。分析学习者是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等。
(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点，即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教。
(5)根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略。
(6)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体。
(7)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。

2.“以学为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？

理论基础：建构主义的学习理论与教学理论就成为“以学为主”教学设计的理论基础与教学理论就成为“以学为主”教学设计的理论基础。
实施步骤：
（1）教学目标分析。通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
（2）创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，以促进学生对当前所学知识的意义建构。
（3）信息资源的设计与提供。确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助。
（4）自主学习策略的设计。自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节。
（5）协作学习环境设计。设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构。
（6）学习效果评价。相当于以教为主教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价。
（7）强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

3.“学教并重”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？

以“主导—主体型教学结构”的主要理论基础直接作为“学教并重”的教学设计理论基础。

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序。
（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教。
（3）根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
（4）学习情境创设。
（5）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
（6）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。

4.有哪些常用的教学目标分析方法？请结合自己所教学科内容进行说明。

1.归类分析法：这种方法适用于具有分类学特征的教学目标分析
2.信息加工分析法：按照人们的心理操作过程来分析(按照认知心理学的观点，心理操作过程即是信息加工过程)，这种方法可用来分析与问题求解过程或操作过程有关的教学目标。
3.层级分析法：这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。
4.解释结构模型法(ISM分析法): 是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

5.认知结构中的“原有观念”与“新观念”之间存在哪几种关系？请结合自己学科内容进行说明。

（1）类属关系（在政治学科中：当学习者原有命题只需稍作修改或扩展就能产生新命题的意义；或者新观念是对原有观念的一种扩充、修饰或者限定。例如先引导学生学习我国的经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展，再进一步引导他们具体学习公有制经济包含什么）。
（2）总括关系（在政治学科中所学的新知识、新观念处于上位，而原有观念处于下位，例如先学习思想、道德、法律、宗教，再把他们总归到观念上层建筑）
（3）并列组合关系（政治学科中：需求与价格、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、物质文明和精神文明）

6.什么是教学策略？常用的教学策略有哪些？

教学策略就是指教学方面的指南和处方。
常用的教学策略：
（1）“先行组织者”策略
（2）“五段教学”策略
（3）“九段教学”策略
（4）“假设-推理”策略
（5）“示范-模仿”策略
（6）“启发式教学”策略
（7）“协作式教学”策略

7.为何提倡“学教并重”的教学设计？怎样实施？

“以教为主”和“以学为主”的两种教学设计理论各有优缺点，将二者结合起来加以灵活运用，更能充分发挥教师的主导的作用，又能充分体现学生的主体地位，既关注了学生，又关注了老师。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来了。通过这种新的教学设计思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创造能力的新型人才。
实施步骤：
(1)教学目标分析一一确定教字 内容及知识点顺序。
(2)学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教。
(3)根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。