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“学教并重”教学设计学习日志
上传：王泽宏(其它年级.2020级) 上传日期：2020年08月21日 学生评价：0星 状态：正常
“学教并重”教学设计由于是20世纪90年代以后随着建构主义的日益流行才逐渐发展起来的。“学教并重”教学设计的主要理论基础就应该是奧苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核(包括建构主义学习理论和教学理论中的合理内核)二者的有机结合;简而言之，就是奥苏贝尔的“学与教”理论与建构主义。
“以学为主”和“以教为主”两种教学设计理论各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，既关注教师的教，又关注学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。我们把按照这种思想和目标实现的教学设计称之为“学教并.重”教学设计，以强调这种教学设计既要促进教师的“教”，以便很好地发挥教师的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位，以便更有效地促进学生自主地“学”。
步骤：
(1)教学目标分析：确定教学内容及知识点顺序。
(2)学习者特征分析：确定教学起点，以便因材施教。.
(3)根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
常用的教学目标分析方法，主要有：
（1）归类分析法：譬如将中国历史分为中国古代史、中国近代史。
（2）信息加工分析法：信息加工分析是指按照人们的心理操作过程来分析(按照认知心理学的观点，心理操作过程即是信息加工过程)，这种方法可用来分析与问题求解过程或操作过程有关的教学目标。例如历史学科教学目标是了解鸦片战争，首先了解鸦片战争背景，其次鸦片战争爆发原因（直接原因与根本原因），接下来是爆发时间地点过程结果，在下面是鸦片战争的意义，对我们有什么启示。
（3）层级分析法：这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。这是一种逆向分析过程，即从已确定的教学目标出发，考虑学习者为了掌握该目标所规定的概念或能力必领先掌握哪些低一级的从属概念或能力；而要掌握这些低一级的概念或能力又要先掌握哪些更低--级的从属概念或能力。要完成理解鸦片战争的意义的教学目标，就需要先知道鸦片战争爆发的时间地点过程结果，能够理解前面的内容就要先知道为什么会爆发鸦片战争，要理解爆发原因就要先知道鸦片战争爆发的背景。
（4）解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要索之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。譬如在历史学科中分析唐朝为什么出现繁荣盛景的原因，第一层级为在经济、文化、政治、民族交往方面的表现，从而进一步分析出为什么会出现这些方面的表现，可以推论出最主要的是民族融合方面，是区别于前面朝代最大的不同。
其它年级.2020级：张文静 评价：0星 2020-08-21 16:36:28
归类分析法、信息加工分析法、层级分析法、解释结构模型法既可以独立的进行，又有相互的联系。归类分析法、信息加工分析法可以作为低层分析法，广用分析法，层级分析法、解释结构模型法可以作为较高级的分析法，用来解决复杂的联系和问题。归类分析法和信息加工分析法为层级分析法、解释结构分析法的基础，后者是前者的提升。层级分析法与解释结构模型分析法，既有区别，又有相同性。相同性是都是为定向目标服务，不同是层级分析法不限定各个层级是否为递进关系，而解释结构模型分析法的各个组成部分是具有递阶的关系。