（一）基本问题
为何提倡“学教并重”的教学设计？怎样实施？
信息技术与课程整合的实质是新型教学结构的创建，“整合”课的教学设计自然也要紧紧围绕“创建新型教学结构”这一目标。
“以教为主”，即面向老师的教，其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按需教学目标的要求来组织教学，不足之处是按这种理论设计的教学系统中，学生的主动性，积极性往往受到一定的限制，难以充分体检学生在学习过程中的主体地位。
“以学为主”有利于学生的自主学习、主动探究，有利于创造性人才的培养，这是其突出的优点，但是忽视了师生之间的情感交流和情感因素。还很容易偏离教学目标的要求。将二者结合起来并加以灵活运用，构成了“学教并重”的教学设计的理论。
“以教为主”和“以学为主”的两种教学设计理论各有优缺点，将二者结合起来加以灵活运用，更能充分发挥教师的主导的作用，又能充分体现学生的主体地位，既关注了学生，又关注了老师。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来了。通过这种新的教学设计思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创造能力的新型人才。
实施步骤：
(1)教学目标分析一一确定教字 内容及知识点顺序。
(2)学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教。
(3)根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
（二）内容问题
1.“以教为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
以教为主的教学设计理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
实施步骤：
（1）确定教学目标
以教为主的教学设计理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
实施步骤：
（1）确定教学目标
(2)分析教学目标并根据分析结果确定教学内容,即确定为达到教学目标所需掌握的知识点，至于教学顺序可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定。
(3)分析学习者的特征。分析学习者是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等。
（4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点，即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教。
（5）根据教学内容和学习者特征的分析选择和设计教学媒体。
（6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体。
（7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略做适当的修改与调整。
（4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点，即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教。
（5）根据教学内容和学习者特征的分析选择和设计教学媒体。
（6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体。
（7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略做适当的修改与调整。
2.“以学为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
以学为主的教学设计的理论基础：建构主义的学习理论与教学理论
（1） 教学目标分析。通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程的知识内容。
(2)创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，以促进学生对当前所学知识的意义建构。
(3)信息资源的设计与提供。确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助。
(4)自主学习策略的设计。自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节。
(5)协作学习环境设计。设计协作学习环境的目的是在个人自主学习，自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构。
(6)学习效果评价。相当于以教为主教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价。
(7)强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
3.“学教并重”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？
“学教并重”教学设计理论基础：奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义 。
实施步骤：
(1)教学目标分析一确 定教学内容及知识点顺序。
(2)学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教。
(3)根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
4.有哪些常用的教学目标分析方法？请结合自己所教学科内容进行说明。
常用教学目标分析法：
1.归类分析法：这种方法适用于具有分类学特征的教学目标分析。例如政治学科中，公民基本权利一节内容繁多复杂，可以采用归类分析法归纳出公民的基本权利包括政治权利和自由（选举权和被选举权、政治自由、监督权）、人身自由权（人格尊严、住宅不受侵犯和通信自由和通信秘密受法律保护）人格尊严（姓名权、名誉权、荣誉权、肖像权、隐私权）社会经济权（财产权、劳动权、物质帮助权）文化教育权利（受教育权、文化权、平等权、宗教信仰自由等权利）。
2.信息加工分析法：按照人们的心理操作过程来分析(按照认知心理学的观点，心理操作过程即是信息加工过程)，这种方法可用来分析与问题求解过程或操作过程有关的教学目标。
3.层级分析法：这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。在政治学科中关于我国国家机构这部分内容的教学目标可以采用层级分析法：国家权力机关—国家主席、国务院、国家监察委员会、最高人民法院、最高人民检察院，，最高行政机关、最高监察机关最高审判机关、最高检察机关分别下设地方行政机关、地方监察机关、地方审判机关、地方检察机关
4.解释结构模型法(ISM分析法): 是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
5.认知结构中的“原有观念”与“新观念”之间存在哪几种关系？请结合自己学科内容进行说明。
1. 类属关系：类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容(新观念)类属于学习者认知结构中某种包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
2. 总括关系：总括关系是指当前所学的内容(新观念)具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中(也就是使一系列的原有观念类属其下)。在政治学科中，比如八年级下册第一课的前两节内容：公民权利的保障书和治国安邦的总章程是宪法从确认我国的国家性质、规定我国经济制度和政治制度、规定公民广发的基本权利、组织我国的国家机构来保障国家一切权力属于人民，保障人民当家做主权利实现的，是对后面第三四、五、六课内容的总括。
3. 并列组合关系：并列组合关系是指当前所学的内容(新观念)与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。比如政治学科中，公民基本义务与公民基本权利的具体内容，我国公民的基本权利:(1)政治权利和自由； (2)宗教信仰自由； (3)人身自由； (4)平等权； (5)社会经济权利； (6)文化教育权利； (7)妇女、老人、儿童、残疾人等特定人群的权利
我国公民的基本义务: (1)维护国家统一和各民族团结的义务； (2)遵守宪法和法律，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德； (3)维护国家安全、荣誉和利益； (4)保卫祖国，抵抗侵略，依法服兵役和参加民兵组织。
6.什么是教学策略？常用的教学策略有哪些？
教学策略是指教学方面的指南和处方，指教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。常用教学策略：（1）先行组织者策略（2）五段教学策略（3）九段教学策略（4）假设-推理策略（5）示范-仿策略（6）启发式教学策略（7）协作式教学策略