“学教并重教学设计”学习心得

“学教并重教学设计”学习心得

“以学生为主体，以教师为主导”，明确了教与学以学生发展为中心的政策价值取向。主体还是主导在教与学的历史演化中凸显为问题。在迈向知识社会的过程中，传统的教与学对于人和知识的预设前提已经发生了变化，与此有关的教与学的组织形式正在消解，而基于人的自主发展潜能和实践性知识的新组织形式和机会正在出现，教与学正在由也应该由教师的单向灌输转向师生的辩证互动，在互动中实现学生的自主发展。

一．“学教并重”的教学设计理论基础及实施

理论基础：奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核(包括建构主义学习理论和教学理论中的合理内核)二者有机结合起来，作为支持“主导一主体型教学结构”的主要理论基础。
实施步骤:(1)教学目标分析-确定教学内容及知识点顺序。
(2)学习者特征分析-确定教学起点，以便因材施教。
(3)根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提间、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。

二．生物学科中常用的教学目标分析方法

1.归类分析法：适用于具有分类特征的教学目标分析，联系到生物学科，比如细胞的化学成分可根据目标分为元素组成和化合物组成，其中化合物又细分为有机物和无机物（无机物比如:水，有机物比如脂肪蛋白质等）；元素又可细分为主要元素和微量元素（主要元素有C、H、O、N，微量元素有Mg、Ca、Zn等）。
2.信息加工分析法：用来分析与问题求解过程或操作过程有关的教学目标，联系到生物学科，当我们在学习遗传相关内容时会用到遗传系谱图，需要分析解决相关问题。
3.层级分析法：适用于该年鉴具有明确从属关系的教学目标分析，联系到生物学科，当我们在学习生态系统中的能量流动及食物链时，都可用此方法运用概念图、流程图等解决问题，明确各个步骤的目标。
4.解释结构模型法：用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，可将系统中的各要素间复杂、零乱的关系分解成清晰地多级递阶的结构形式。联系到生物学科，比如DNA分子双螺旋结构模型以及遗传信息的传递和表达相关内容中即使用了此法将复杂问题分解，将复杂且不易理解的抽象知识分解成清晰地子目标、子问题，有利于学生的理解。

三、探寻完整而和谐的教与学

教育的核心是教与学，无论何种教育改革，最终都需要通过教与学并在教与学中实现。作为对教与学基本关系、基本状态的描述和阐释,讨论“教师主导”与“学生主体”，其核心是要弄清如何看待教与学过程中教师与学生的地位与作用，如何看待人的成长与发展的可能与路径。“学生主体”还是“教师主导”的先后与主次问题，不是单纯变换顺序的语言游戏，也不只是逻辑问题，它还是实践问题。

    在教育领域，为了改变学生被忽视的不自主状态，构建健全而完整的教与学，我们需要回到教与学的根本,追问我们的时代需要什么样的人、教育能够给学生什么。教育作为-项人文事业，一方面，需要扬弃现代教育对人的限制性发展作用，另一方面，需要摒弃后现代对人的悲观预设，在教与学的过程中恢复人的尊严和价值，通过对个体性知识、情境性知识的探索和整合寻找人自主发展的空间与可能。