“学教并重”的教学设计反思日志

“学教并重”的教学设计反思日志

今天通过系统理论学习，使我初步了解了什么是学教并重的教学设计，通过以下6个问题我更加明确学教并重的关键性，这将是我们以后进入一线教学的理论指导。

1.“以教为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？

以教为主的ID的理论基础包括四个内容:系统论，学习理论，教学理论，传播理论。

实施步骤：

1.确定教学目标。

2.分析教学目标。

3分析学习者的特征。

4.根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点。

5根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略。

6根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体。

7通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学作形成性评价(以确定学生达到教学日标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。

2.“以学为主”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？

“以学为主”的教学设计理论：建构主义的学习理论与教学理论。

“以学为主”教学设计通常包含下列实施步骤:
(1)教学目标分析。通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
(2)创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，以促进学生对当前所学知识的意义建构。
(3)信息资源的设计与提供。确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助。
(4)自主学习策略的设计。自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节。
(5)协作学习环境设计。设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构。
(6)学习效果评价。相当于以教为主教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价。
(7)强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

3.“学教并重”的教学设计理论基础是什么？怎样实施？

“学教并重"教学设计理论：奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义

学教并重教学设计通常包含下列实施步骤:
(1)教学目标分析-确定教学内容及知识点顺序。
(2)学习者特征分析一确定教学起点， 以便因材施教。
(3)根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
4.有哪些常用的教学目标分析方法？请结合自己所教学科内容进行说明。

教学目标分析方法：

1.归类分析法：例如化学学科中化合物的组成。依据物质所含酸根不同分为不同的盐。
2.信息加工分析法：例如通过实验得出二氧化碳的密度比空气大，完成教学目标

3.层级分析法：例如先学习空气，再学习空气中的重要组成部分：氧气。
4.解释结构模型法(ISM分析法)依据某一原子的原子结构示意图-解释这一原子的常见化合价-得出这种元素具有的性质（氧化性或还原性）。
5.认知结构中的“原有观念”与“新观念”之间存在哪几种关系？请结合自己学科内容进行说明。

类属关系：先学空气的组成，在学习氧气，氮气，二氧化碳。

总括关系：先学习氧化反应，化合反应再学习化学反应。

并列组合关系：分别学习酸和碱的概念。

6.什么是教学策略？常用的教学策略有哪些？

教学策略就是指教学方面的指南和处方。

这类教学策略包括以教为主教学设计中常用的“先行组织者策略”“五段教学策略”“九段教学策略”“假设- - -推理策略”“示范一模仿策略”以及以学为主教学设计中常用的“支架式策略”“抛锚式策略”“随机进人式策略”“启发式策略”“协作式策略”等。

为何提倡“学教并重”的教学设计？怎样实施？

以教为主的教学设计存在一个较大的弊病:以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，很少涉及如何促进学生自主地学。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，不利于创造型人才的成长。以学为主的教学设计.强调学生自主学习的同时，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。由于忽视教师主导作用，学生在自主学习过程中，还很容易偏离教学目标的要求，这都是其不足之处。两种教学设计理论各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，既关注教师的教，又关注学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学设计思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创造能力的新型人才。为了与前面的以教为主的教学设计和以学为主的教学设计相区别，我们把按照这种思想和目标实现的教学设计称之为“学教并重”教学设计，以强调这种教学设计既要促进教师的“教”，以便很好地发挥教师的主导作用;又要充分体现学生在学习过程中的主体地位，以便更有效地促进学生自主地“学"。
(1)教学目标分析。通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
(2)创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，以促进学生对当前所学知识的意义建构。
(3)信息资源的设计与提供。确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助。
(4)学习情境创设。
(5)根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计。
(6)通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，然后根据形成性评价所得到的反馈信息，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
通过今天的学习，我深知只有理论知识而不去实践犹如纸上谈兵，我将以深刻的理论思想为指导，实践于今后的教学中。