第六章“课内整合模式”反思日志
一、章节问题
（一）基本问题
在一对一数字化环境下如何有效实施课内整合模式，促进学生的个性化学习，实现教学效果的最优化？
我认为，一对一数字化环境下的教学能够顺利实施必须具备具有以下主要的特点:
第一,每位学生拥有-部数字化学习终端，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机。
第二，提供能够支持学生个性化学习的网络教学平台、数字化课程。
第三，不仅包括教师、同伴、家长、导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等。
所有硬件设施准备齐全后那么在“一对一”环境下如何教学？在课前，教师要求学生在“新教学”的网络课堂上自主学习并在班级微博或微信公众号上进行交流。对于比较简单的问题，学生通过微博或微信公众号交互就可以解决；对于暂时解决不了但又非常重要的问题，教师要加以提炼和整理，将它们按照一定的层次呈现到课堂上。同时，学生也把搜集学习资料或疑难知识点发到微博或微信公众号上。在上课之前，学生对课堂上要学习的知识已经掌握了很多，因此，课堂上教师可先让学生汇报自学情况并叙述概念，再让学生动手去验证，并利用“新教学”平台进行学习效果检测。随后利用网络交互功能，拓展提升。最后，根据教学设计安排，让学生做分层练习。这样既增强了学生的自主学习意识，也提高了学生的动手操作能力。
（二）内容问题
1.什么是教学模式？当前中国教育界，有哪些典型的教育模式？
定义：教学模式则是指教学过程中两种成两种以上方法或策略的稳定组合
典型的教学模式：
1.传递——接受教学模式
2.探究性教学模式
2.什么是教学方法？常见的教学方法有哪些？
教学方法指教学过程中采用的单一方法。教学方法的概念，有广义与狭义之分。
广义的教学方法是指为达到预定的教学目标和完成相关的教学任务，而采取的一切手段、工具、途径和方法的总称（既包括各种教学手段、工具、方法也包括各种教学原则的运用）。狭义的理解则认为教学原则是教学方法的指导思想，而教学方法是指为达到预定的教学目标，完成预定的教学内容，在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施-既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教学和学法的统一。
常用教学方法：讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法、角色扮演法等等。
3.什么是教学策略？常见的教学策略有哪些？
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到预期的教学目标而采取的计策谋略(包括各种手段、方法)。
常见的教学策略有三种:教学组织策略、教学传递策略和教学资源管理策略。
教学策略与教学方法本来属于同一范畴，只是教学方法要比教学策略更具体一些，可操作性更强些;在许多应用场合，对教学策略与教学方法往往不加区别。例如，对于教学内容的组织和传递来说，人们对“策略”和“方法”这两个概念就经常不作区分(即认为教学内容的组织、传递策略和教学内容的组织、传递方法二者的含义相同)--因为这二者都要在教师与学生的互动过程(即相互作用过程)当中才能具体体现出来，所以实际上没有什么分别。
四、教学结构
所谓教学结构是指，在一定的教育思想、教学理论与学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、教学理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中反映，也是教学系统四个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)相互联系相互作用的具体体现。多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，是“以教师为中心”的教学结构。这种教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与监控;但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性与积极性的发挥，不能把学生在学习过程中的主体地位体现出来，因而难以培养出富有创造性的创新型人才。这正是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病，也是忽视教学结构改革的严重后果。
而“整合”的实质正是要改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与创造性，从而使创新人才培养的目标真正落到实处。
4.有关信息技术与课程整合的教学模式，是怎样分类的？
按照所设计的教学阶段来划分，课内整合模式和课外整合模式两种。
根据技术支撑环境的不同，“课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等类型。
根据选用教学策略的不同，“课内整合教学模式"原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等多种类型。
目前最为流行的两种课内整合教学模式是传递一接受”教学模式和探究性教学模式。这两种课内整合教学模式都能对“主导一主体相结合”教学结构提供有力的支持一两种模式都能很好地发挥教师在教学过程中的主导作用又能充分体现学生在学习过程中的主体地位，但又具有各自不同的特点:“传递一接受”教学模式虽然也关注学生的主体地位，但是从总体上看，对于教师主导作用的发挥，更为强调，贯彻得也更深入更全面；
探究性教学模式虽然也关注教师的主导作用，但是从总体上看，对于学生主体地位的凸显，更为重视，体现得也更具体更充分。换句话说，在“传递一接受”教学模式中，“教”的成分要多一些;而在探究性教学模式中，则是“学”的成分要多- -些。
5.什么是“传递—接受”教学模式？其主要特征是什么？
内涵：所谓“传递一接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容一笔记; 对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看)来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。
基本特征：可以用一句话来概括，就是以教为主，具体分为两个方面：
（1）特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用。
（2））对于学生在学习过程中的主体地位，虽然关注，但有不足。
6.“传递—接受”教学模式是如何操作的？
四个实施步骤：
1.实施先行组织者策略:这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知识体验。引起学生注意，使他们明确学习的方向。先行组织者是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。从而架起新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，帮助学习者建立起有意义学习的心向。
2.介绍与呈现新的学习内容：对当前学习内容的介绍与呈现，可以通过讲解、讨论、实验、阅读、作业或播放录像等多种形式，有逻辑性与结构性帮助学生了解学习内容的组织结构，便于把握各个概念、原理以及各知识点之间的关联性，从而使学生对整个学习过程有明确的方向感，对整个学习内容能从系统性与结构性去把握。在此过程中，教师还要善于集中并维持学生的注意力。
3.运用教学内容组织策略
为了帮助学生有效地实现对新知识的同化(即帮助学生把当前所学的新知识吸纳到自已的认知结构中)，除了要运用自主学习策略激发学生主动学习的积极性以外。还要求教师应依据当前所学新知与旧知之间存在的关系是“类属关系”“总括关系”或“并列组合关系”而运用不同的教学内容组织策略。如第四章第五节所述，如果新知与旧知之间存在类属关系，则教学内容的组织应采用“渐进分化"策略，如果新知与旧知之间存在总括关系，则教学内容的组织应采用“逐级归纳"策略，如果新知与旧知之间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采用“整合协调"策略。
4.促进对新知识的巩固与迁移
在实施这一步骤的过程中，学习者--方面要应用精细加工策略与反思策略来巩固和深化对当前所学新知识的意义建构，另一方面还要通过操练与练习策略在运用新知识解决实际问题的过程中来促进对新知识的掌握与迁移。
7.什么是探究性教学模式？其主要特征是什么？
内涵：在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
主要特征：主导——主体相结合，具体表现在：
1.高度重视教师在教学过程中的主导作用
2.充分体现学生在学习过程中的主体地位
8.探究性教学模式是如何操作的？
实施步骤：
1.创设情境
2.启发思考
3.自主学习与自主探究
4.协作交流
5.总结提高