一、章节问题
（一）基本问题
在一对一数字化环境下如何有效实施课内整合模式，促进学生的个性化学习，实现教学效果的最优化？
要考虑课堂教学涉及不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，我国目前最普遍是采用多媒体演示、基于网络教室、的技术支撑环境；
要考虑所要实现地教学效果和教学目标，采用适宜自己科目目前课堂的教学策略方法模式；
要了解国内未来课堂建设现状以及发展趋势，要组建团队，探寻数字化学习课堂，做好设备，信息化数字环境的准备， 有效实施班级授课制下的个性化学习，为因材施教提供条件，形成良好的数字化学习环境，为师生提供丰富的资源，促进资源共享；
要坚持课堂上学生自主学习，合作学习，探究学习，让学生积极思考，乐于动脑，发现新问题，提出新观点，让学生讲外在的认知和内在的认知同化或顺应，构建自己的知识体系，转变为学生自己的知识、经验和能力；
要注意学习效果的及时反馈，加强教与学的针对性，增强教学的有效性，大大提高课堂效率，教师发挥好课堂主导作用，课堂监管等。
（二）内容问题
1.什么是教学模式？当前中国教育界，有哪些典型的教育模式？
教学模式属于教学方法、 教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略;教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
目前最为流行的两种课内整合教学模式(“传递一接受”教学模式和探究性教学模式)。
2.什么是教学方法？常见的教学方法有哪些？
关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。广义的教学方法是指为达到预定的教学目标和完成相关的教学任务，而采取的一切手段、工具、途径和办法的总称(既包括各种教学手段、工具、方法也包括各种教学原则的运用)。这一概念比较宽泛，甚至把教学原则也包括在内。狭义的理解则认为教学原则是教学方法的指导思想，而教学方法是指为达到预定的教学目标完成预定的教学内容，在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
如讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法、角色扮演法等等。
3.什么是教学策略？常见的教学策略有哪些？
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到预期的教学目标而采取的计策谋略（包括各种手段、方法）。
美国学者瑞格鲁斯把教学策略分为三种:教学组织策略、教学传递策略和教学资源管理策略。
4.有关信息技术与课程整合的教学模式，是怎样分类的？
主要按照学科教学过程分为“课内阶段”“课外阶段”（“课前阶段”与“课后阶段"）。
所以信息技术与课程整合课的教学模式只有两种一一即按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合模式”与“课外整合模式”两种。
5.什么是“传递—接受”教学模式？其主要特征是什么？
P174所谓“传递一接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容---笔记;对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看)来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种.教学模式。
奥苏贝尔认为，“传递一接受”式教学不一定是机械的,”发现式”教学也不一定是有意义的,新旧知识能否建立有意义的联系:类属 总括 并列组合 让学生发现联系
主要特征: “以教为主”
1.特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用。在这种教学模式下，教师不仅是主动的施教者、知识的传授者，还要求教师自始至终引导并监控整个教学进程。
2.对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。在这种教学模式下，自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，但却被置于较次要的从属位置。
6.“传递—接受”教学模式是如何操作的？
这种教学模式通常包含下面四个实施步骤:
1.实施先行组织者策略
这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知识体验。阐明教学目标是要引起学生的注意并使他们明确学习的方向。先行组织者是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
2.介绍与呈现新的学习内容
对当前学习内容的介绍与呈现，可以通过讲解、讨论、实验、阅读、作业或播放录像等多种形式。学习材料的介绍与呈现应有较强的逻辑性与结构性，使学生易于了解学习内容的组织结构，便于把握各个概念、原理以及各知识点之间的关联性，从而使学生对整个学习过程有明确的方向感，对整个学习内容能从系统性与结构性去把握。在此过程中，教师还要善于集中并维持学生的注意力。
3. 运用教学内容组织策略
为了帮助学生有效地实现对新知识的同化(即帮助学生把当前所学的新知识吸纳到自己的认知结构中)，除了要运用自主学习策略激发学生主动学习的积极性以外。还要求教师应依据当前所学新知与旧知之间存在的关系是“类属关系”“总括关系”或“并列组合关系”而运用不同的教学内容组织策略。
4.促进对新知识的巩固与迁移
在实施这一步骤的过程中，学习者一方面要应用精细加工策略与反思策略来巩固和深化对当前所学新知识的意义建构，另一方面还要通过操练与练习策略在运用新知识解决实际问题的过程中来促进对新知识的掌握与迁移。
7.什么是探究性教学模式？其主要特征是什么？
P187倡导自主、探究、合作为特征的学习方式，改变以教师为中心，以书本为中心的局面。
内涵：探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深人探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。认知目标涉及与学科相关的知识、概念、原理与能力的理解和掌握;情感目标则涉及感情、态度、价值观与思想品德的培养。
特征：探究性教学模式的基本特征也可用一句话来概括:“主导一主体相结合”一既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分:体现学生在学习过程中的主体地位。
8.探究性教学模式是如何操作的？
这种教学模式通常包含下面五个实施步骤:
1.创设情境
创设情境不仅是教师导人教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。教师创设情境的方法多种多样:可以设置一个待探究的问题(此问题的解决需运用当前所学的知识)，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像，或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演....(当然，所有这些活动都应有一个先决条件---必须与当 前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的)。
作用：教师通过上述各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进人教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。
2.启发思考
在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。
作用：P190让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能---这一过程也就是主动地，高效地完成当前学习任务的过程。
3.自主学习与自主探究
在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关的问题进行自主探究。
4.协作交流
为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流一通过共享学习 资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种.学习方法的过程。
5.总结提高
总结提高是实施探究性教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流这两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求(包括认知目标与情感目标这两方面的要求)。